关于士官院校专业实验室实战化建设的几点思考

2018-02-10郑润高张成栋

中国现代教育装备 2018年15期

郑润高张成栋刘静

中国人民解放军海军士官学校安徽蚌埠 233012

实战化教学要求士官院校以部队现实需要为目标，以部队作战训练中的重点、难点和热点问题为主要教学内容，借助贴近实战化的条件或环境，参照部队作战训练机制[1]，突出培养学员分析解决问题、提高任职岗位实际作战训练能力而开展教学训练活动[2]。如何进行教学保障条件实战化建设成了开展实战化教学的重要前提之一。当前，有诸多关于院校实战化建设的研究，如黄劲松等对训练场地的实战化建设进行了分析[3]，肖学祥等探讨了基于信息技术的实战化教学条件建设[4]，鲁卫东等就如何加强士官院校实战化教学条件建设进行了较全面的思考[5]。对士官院校来说，专业实验室是训练士官学员岗位任职能力的核心平台，搞好实战化建设，满足实战化教学需求，有助于推动实战化教学的开展以及学员岗位任职能力的形成。本文立足士官院校特点，以专业实验室实战化建设为研究对象，在问题现状和建设对策上进行了思考和分析。

1 士官院校专业实验室建设中存在的问题现状

士官院校教育教学的本质目的是以军事斗争准备的现实需求为背景，以部队实战化训练内容为课题，以训练中的难点、热点问题为重点，借助实战化教学条件，通过实战化教学手段，打牢和提升士官学员实战能力素质[1,2,6]，且这个实战能力素质应当突出岗位合格的技能培养[7]。实战化教学条件是实施开展实战化教学、实现上述本质目的的重要物质技术手段，在建设满足实战化教学的专业实验室的过程中，应当始终以这个本质目的为标准衡量。本文认为，当前士官院校专业实验室建设主要存在三方面的问题。

1.1 专业实验室实战化建设思路不够清晰

实验室体系是实验室建设的纲要，搞好实验室建设应当在一个清晰的实验室体系结构指导下进行，实验室实战化建设也离不开实验室体系结构的指导。实验室体系包括：目标需求、相关技术支撑、实体要素、组织体制以及用途功能五部分[8]。专业实验室实战化建设思路不够清晰主要表现为以下三方面。

1.1.1 对专业实验室体系结构认识把握不够

目标需求在实验室体系结构中起着决定性作用。对一个具体的士官院校专业实验室来说，目标需求就是搞好实战化教学、培养岗位合格的技能型士官人才。这是专业实验室实战化建设的“本”。技能型士官人才的培养是一个日积月累的过程，岗位合格意味着岗位需求的许多技能都得到了培养和提高。随着装备发展的日新月异以及实验室相关技术的突飞猛进，在专业实验室建设过程中，往往忽视技能培养的长期性，一味地追求新装备、新技术的应用，以求达到快速的效果。如果没有新装备或者新技术难以实现应用，则容易出现“等、靠、要”的建设倾向。

1.1.2 对实战化要素的认识不够全面

实体要素是专业实验室的基础，既包括物质型的要素，也包括体制型要素[8]。实战化实验室的实体要素即实战化要素也不能脱离上述范畴。王品品等对实战化教学条件做了较好的归纳和分类[2]，士官院校专业实验室物质型的实战化要素同样要求“软”“硬”并举，同样强调实战化的实验室实战化环境等隐性要素。但是在实战化要素建设过程中，容易出现顾此失彼的现象。例如，为了弥补新装备短缺而大力开展专业训练模拟器研发，但因研发周期较长导致新装备技能培养的较长“空白期”，且可能出现模拟器研发出来了，但所模拟装备已经过时的现象。再如，为了训练士官学员装备维修维护技能，开发具备装备结构特点演示的部组件模型，但在装备操作技能的培养方面存在欠缺。总体来看，目前士官院校专业实验室实战化要素的建设尚处于朴素的、粗放的、零散的自发状态，较少从系统的角度去全面规划、设计和建设，往往导致实战化教学方法手段缺乏甚至单一，不能多层次、全方位地满足实战化教学需求。

1.1.3 对实战化发展趋势的前瞻性不够

实验室体系是一个动态发展的体系，应该随着军队建设、装备发展、技术进步和军事人才培养要求而不断变化[8]，因此对某个特定的专业实验室的用途功能设定应具备前瞻性，不应仅仅满足于当前的实战化教学需求。“教学条件是支撑，在实战化教学活动中相对处于配属地位”这一思想仍然相当程度地存在，并沿用这一思想实施专业实验室建设，从而导致建设赶不上现实的变化。建成了也过时了，训练模拟器的研制就是一个明显的例子。

1.2 专业实验室实战化条件管理不够科学

“重建设、轻管理”是教学保障条件建设领域一个较为普遍的现象，专业实验室实战化建设同样如此，且主要表现为建设管理和使用管理两方面。首先，实战化条件建设不是一蹴而就的。实验室建设过程中，有的只提出建设需求、参数等，未能及时管理跟进，最后建成的条件不能满足实战化教学需求。因此建设过程中应实施科学管理，以防条件建设过程方向与初始规划设计相偏离，或者能够及时纠正初始规划设计中的不合理部分。其次，实战化条件建成投入实战化教学使用后，不一定能马上显现出理想的实战化教学效果，需要一个磨合适应的过程，有的在碰到这种情况后，立刻将此条件束之高阁，仍旧采用惯有的方法手段以致因噎废食，这是实战化条件使用管理面临的较大问题。

1.3 专业实验室实战化条件使用效益不高

效益是专业实验室的生命，目前专业实验室实战化条件使用效益不高主要体现在实战化条件不能满足实战化教学需求导致使用较少甚至闲置浪费，实战化教学班次少导致闲置时间长，以及培训对象少导致“产出”少等几方面。前者主要是由于建设管理不够科学所导致，属于“先天缺陷”，应在规划设计以及建设阶段避免出现；后两者主要表现为：实战化条件建成后每年只供一届士官学员使用3～4个月，其余时间则处于闲置状态，或因专业学员少而造成资源的极大浪费。研究如何提高专业实验室实战化条件的使用效益，应引起士官院校各专业的高度重视，对于培养贴近部队、贴近实战的岗位合格的技能型士官人才具有重要意义。

2 士官院校专业实验室实战化建设对策

荣昶等指出：随着信息技术的广泛应用以及装备器材的快速发展，教学保障条件在院校教学中的牵引、支撑和推动作用越来越显著[8]。这也是对教学保障条件建设工作的最高要求，在实施专业实验室实战化建设过程中，应采取“源于部队，高于部队”的原则，加强体系化、多样化以及信息化的实战化建设。

2.1 充分了解实战化教学需求厘清实战化建设思路

首先，对士官院校的具体专业而言，实验室实战化建设是落实强军目标和“部队训练向实战靠拢、院校教学向部队靠拢”总要求的关键之一。构建完善的实战化专业实验室，是专业教学向部队靠拢、向实战贴近的必然要求，也是士官院校培养高素质技能型士官人才的客观要求。因此，必须从思想上予以高度重视，认识到搞好专业实验室实战化建设的重要性和紧迫性。

其次，把住目标需求分析以及用途功能定位这两个要点，并以之为“龙头”牵引，构建专业实验室体系化设计思路。以海军士官学校舰艇电子对抗实验室为例，该实验室的目标需求是培养能够胜任舰艇电子对抗岗位的高素质技能型士官人才，围绕这个目标需求，该实验室进行了许多的实战化建设，例如配备了多型舰艇电子对抗装备、构建了贴近实战环境的复杂电磁环境系统以及示波器等设备器材，使得该实验室能够实现培养士官学员在近似实战环境下的装备操作、维修维护等多种技能。目标需求与用途功能相辅相成，用途功能是实战化教学牵引下目标需求的细化分析，目标需求的实现需要用途功能的综合集成。实验室实战化建设应始终从目标需求和用途功能出发，不断夯实专业实验室的实战化教学条件。

再次，实验室的实战化要素是实验室实现用途功能以及完成目标需求的物质及体制基础。面对新装备难以及时配备院校的实际最大制约因素，通过研究分析，本文认为应按照培养岗位合格、能打胜仗的技能型士官人才总体要求，通过“整体设计科学化、保障渠道多样化、训练环境实战化、保障手段信息化、资源建设集约化、运行机制规范化”，采取申领、自购、借调、研发、共建等多种途径和方法，根据专业特点，使得专业实战化教学能够比较充分地具备“实装、虚(模)拟训练器材、多媒体、部组件模型(模块)、检测设备工具、实战化训练环境”等保障条件。总结起来，目前士官院校专业实验室实战化要素建设主要呈现出以下几种典型状态：一是无实装，纯粹依赖如虚(模)拟训练器材、多媒体等条件；二是有实装，但仅仅依靠实装开展教学训练，而没有从虚拟或模拟等角度充分挖掘实装在教学训练中的作用、开发实装在教学训练中的潜力；三是在运用实战化要素过程中没有充分考虑到专业特性，从而充分建设“实装、虚(模)拟训练器材、多媒体、部组件模型(模块)、检测设备工具”等保障条件；四是在实战化要素建设过程中，机关、部系和教员没有明确各自职责，导致实战化要素建设进程缓慢。专业实验室实战化建设非一朝一夕之功可以建成，应形成“体系设计科学化、保障渠道多样化、训练环境实战化、保障手段信息化、资源建设集约化、运行机制规范化”的建设方法。其中多样化是一个关键环节和必要手段。实战化要素建设多样化手段包括申领实装、研制开发新装备模(虚)拟训练器材、多媒体课件资料收集、各类实用挂图、利用3D打印技术制造装备部组件、利用VR(虚拟现实技术)技术实现装备操作维修体验以及构建贴近实战的训练环境等。

在专业实验室实战化建设过程中，多样化手段并非简单地罗列不同的方法途径，而是在围绕如何提高实战化教学保障能力的基础上，通过各种新技术、新思维提高实战化教学保障条件建设水平。例如海军士官学校舰艇高炮专业实施实验室实战化建设过程中，较充分地利用了实装与结构挂图、模拟训练器材以及部组件模型展示等手段，并实现与舰艇高炮、雷达等装备和信息的互联互通，构建实战化训练环境，形成了较为理想的实战化教学能力。由此可见，对士官院校而言，由于其受技能型人才培养的根本任务所决定，各专业在实验室建设过程中应充分结合本专业特点及现实情况，有选择性地选择实装配备、制作结构或原理挂图、研制模(虚)拟训练器材、制作关键部组件模型、构建实战化训练环境等方式方法实施实战化建设。

最后，应该紧盯技术进步、装备发展及战争准备形势的最前沿，在专业实验室的实战化建设过程中，注重采取“信息主导、技术推动”的原则。依靠信息技术进步的强大推动力，一是实现实战化要素的信息化，如利用VR，AR技术构建贴近实战的模(虚)拟训练环境；二是实现教学保障平台的信息化，实现教学保障资源的集约化使用，提高使用效益；三是充分了解部队需求，明确部队训练中重难点，提高人才培养的针对性；四是预留足够的空间，为未来技术进步所带来的战争形态或作战训练方式的变化提供一定接口。

2.2 应用现代信息技术提升管理效率

利用现代信息技术，对实战化实验室实施科学管理，一是项目建设过程管理的信息化，二是实战化要素管理的信息化。项目建设过程管理信息化有以下几个优点。首先，随着院校改革的逐步落实，士官院校即将面临大量的实战化教学保障条件建设项目以满足未来实战化教学需求，应采取信息技术，对实战化建设项目实施信息化管理，利于教学保障部门、项目建设需求单位对项目建设过程的监督检查。其次，项目建设一般需要一定的时间周期，在项目建设周期内会出现例如建设内容偏离建设目标、建设内容难以实现等诸多情况或困难，通过信息化管理手段及时得到情况反馈，利于教学保障部门与项目建设需求单位共同研究解决相关建设问题。最后，信息化的建设管理手段，能够对实验室建设的全过程信息进行存储，指导后期的实战化实验室项目建设，对全面提高实验室建设项目的建设效率起到重要作用。

实战化要素管理信息化的目的在于科学指导实战化建设并能一定程度上提升实战化教学效益。从目前的院校实战化教学情况看，实战化教学并无固定的形式，军兵种不同或专业不同都会导致实战化教学形态的差异[9]。实验室实战化建设要素同样如此，不同的专业所需的实战化要素也不尽相同，而且会随着战争形势、技术进步不断变化。因此本文认为实战化要素管理信息化的重要性主要体现在以下两方面：一是实时统计实战化教学效果，衡量所建设的实战化要素在实战化教学中所起到的作用，并进一步指导专业实验室的后续实战化建设，根据不同实战化要素在实战化教学中作用的大小补“大”减“小”；二是通过信息化管理手段，专业教员可以根据实战化要素的不同作用，有针对性地调整教学方法手段，从而提升实战化教学效益。

2.3 专业实验室联合建设使用提升效益

士官院校专业实验室使用效益的体现主要在三方面，一是实战化要素符合专业实战化教学需求，在培养专业对应岗位的技能型士官人才过程中发挥作用；二是能够为其他相关专业士官学员的岗位技能培养提供支持；三是为其他院校或军兵种提供区域联合保障资源。其中第一个方面已在前面有过论述。随着国防和军队改革的不断深化、技术的飞速进步，新装备的系统化、信息化特点决定了实战化教学保障条件建设是一个系统的大工程，而且专业与专业之间的联系更加紧密，以海军为例，舰炮专业与火控专业、反潜专业与声呐专业、舰艇有线通信专业与无线通信专业和卫星通信专业等，装备更加集成，岗位更加联合，专业联系更加紧密。因此专业实验室的实战化建设应该考虑与其他相关专业进行联合建设以及综合考虑部队需求建立实战化要素区域联合保障机制。通过集约化联合建设、联合施训应用，提升实战化专业实验室的应用效益。