张 宏

教育专家程翔说：“做有灵魂的教育，教有学理的语文。”他所提及并为此探寻的学理即是科学上的原理或法则，引用到语文教学中来它即是语文教学本身的原理和法则。可以说，学理能促使我们的教学走向严谨，走得稳健。笔者也在自己教学实践作了一点学理探寻，在此略作引玉之论。

一、审美自失：让阅读教学有“乐”

毋庸置疑，选入中学教材的文本材料是经过精心挑选的，具有极高的审美价值。然而我们在实际的阅读教学中经常忽视或越过审美体验，代之以教材中那些先入为主的知识点，学生没有经过体验的“纯阅读”就被教师用边读边思考的催赶方式绑架，即纯粹的审美对象占据学生头脑的审美体验已被剥夺殆尽。在应试教育的大环境下，语文教学被压缩到很逼仄的空间，这种抢时间、抢效益的教学方法比比皆是。久而久之，此种教学方式必然让阅读教学沦落到枯燥乏味的境地，其流弊显而易见。

阅读教学固然应当有阅读任务，但是“阅读教学的首要任务和根本任务就是要引导学生感悟、把握、领会优秀读物的‘秘妙’。从审美的角度，也是从便于教学操作的角度，我们把这‘秘妙’称之‘美’。”所以，阅读教学的基本任务就是“美”的积累、“美”的发现、“美”的体验。一旦教师用过多的任务来覆盖课堂教学时，阅读教学便失去熏陶感染和独特的审美体验。

根据审美自失的教学理论，在原汁原味的阅读前提下，文本的内在魅力会吸引读者完成阅读。……