王 玲 李 育

（南京中医药大学医学与生命科学学院生理学系，江苏 南京 210023）

生理教学一直是中医药院校的重点，它既是基于人体解剖学和组织胚胎学的理论知识对人体的生理功能进一步探讨，也是药理学和病理学学习的基础。目前大部分中医药院校的生理教学可能都面临这样的问题：一方面是教学课时在不断地缩短而生理学教学内容并没有删减，这无论对于教师还是学生都是一个极大的挑战；另一方面，随着网络应用的发展，学生对新知识讲授方式的接受和传统填鸭式教学之间产生了巨大的矛盾。这两方面的矛盾都激发着一种新的教学手段——翻转课堂的产生。

翻转课堂要求学生利用课后时间进行自主学习，但这离不开教学课件等教学材料的支持，否则无法实现课外学习与课堂讨论真正的无缝连接。于是微课教学应运而生。微课教学时间短小精悍，一般在10分钟左右，应用视频课件作为载体，对课堂核心知识点进行详细设计，具有明确教学环节的结构化和微型化在线教学课件[1]。作者根据其应用微课教学的经验，从微课的优点及在教学中所面临的问题两方面阐述微课在生理教学中的应用。

1 微课教学在生理学教学中的优势

1.1 微课教学提高了学生学习生理的兴趣 随着网络的广泛应用，学生对手机的依赖性逐渐增加。曾几何时，手机被视为课堂教学的洪水猛兽。为了避免手机对学生注意力的分散，有些课堂教学甚至杜绝学生使用手机。那我们是否可以利用这个特点来增强学生对生理的学习兴趣呢？微课教学正是迎合了学生们对网络的熟练应用，通过网络小视频的发布对知识点单元化和结构化，利于学生对于生理学知识体系的搭建，通过学生常用的微信公众号推送学习视频，增强学生和老师对教学的交互性，激发学生的学习兴趣。同时有效地利用了学生的碎片化时间，通过便捷的学习手段达到寓教于乐的目的。

1.2 微课教学提升了生理学教学效果 在传统的教学过程中，教师通过课堂45～60分钟左右的时间对学生进行填鸭式教学，往往达不到预期的教学效果。一般学生在课堂的前半段注意力相对集中，随着时间的延长，冗长的教学内容和一贯的教学手段可能使学生产生厌烦的心理，难以长时间地保持足够的专注力对新知识进行融会贯通的学习。微课教学可以对这一缺点进行很好的弥补，授课时间相对较短，一般以10分钟左右为一个单位，学习时间由学生灵活掌握，学习地点更加随意，增加学习的自主性，使学生的专注力更加地集中于对某个重要知识点的学习，不会产生懈怠的情绪[2]。如果学生在学习的过程中发现没有理解的知识点可以及时暂停，通过反复观看视频达到对知识点全面的理解。

1.3 微课教学进一步丰富教学内容并强化教学目标 当今高等院校更加注重对学生能力的培养，包括生理学在内的必修课课时受到了不同程度的压缩，作为重要的基础性学科，学科的内容并没有删减，因此课堂教学受到了巨大的挑战。如果强调进行单一课堂教学势必会造成两个极端的效果，一方面课堂教学内容一味贯穿始终，大量的知识点不能得到有效的习得；另一方面大量知识点留给学生课后自学，学生对自学内容难以消化同样不能达到教学效果。微课教学恰好可以有效地解决课时缩减和教学效果之间的矛盾。一方面，针对在生理学教学中的重点和难点，教师可以制作微课视频，学生在课堂学习之余可以通过微课学习进行进一步的强化。另一方面，教师还可以就生理学近年来的科研前沿和生理学相关的趣味小故事制作视频微课，增强学生对于该学科的研发进展有个初步的了解，拓展生理学相关前沿理论的知识面。

1.4 微课教学可以及时反映学生的学习效果 微课作为翻转课堂的一种重要的手段，可以对教学效果进行及时反映。以前以学生单一自学为手段的翻转课堂可能会遇到的问题是学生对学习内容的重点难以把握，浪费了比较多的课余时间，对知识点的理解不透彻，不能真正达到翻转课堂的效果。微课教学可以通过微课堂的手段对学生的学习效果进行自测，自测的结果实时显示。微课堂的教学和自测不仅减轻了教师的教学压力和学生的学习压力，还可以及时对知识点的掌握进行把控，实现了轻松教与学的教学效果。

1.5 微课教学对实验教学也起着举足轻重的作用 生理学的教学除了课堂教学外，实验教学也是非常重要的环节。在实验教学过程中，示教起着至关重要的作用，尤其是对于尚未接触过动物实验的学生可能在实验过程中手足无措，示教可以引领学生通过观摩不断提高动手能力。而微课教学通过短小精干的视频清晰地向学生展示整个实验过程和实验过程中可能遇到的问题，更有利于学生在实验课之前对实验内容有个深入的了解和认识，提高实验过程的成功率和对理论知识的进一步学习[3]。

2 微课教学在生理学教学中所面临的问题

微课教学作为翻转课堂的一种重要手段，在未来的教学过程中势必起到了对课堂教学极其重要的辅助和支撑作用，合理应用有利于教师教学水平的提高和学生知识点的掌握。但在微课教学未来的应用过程中也存在着一些问题值得我们重视。

2.1 微课教学对教师教学方式转变的要求 在过去传统的课堂教学中，教师的教育主体主要是面向课堂上的学生，教学目标明确，在教学过程中要求教师尽量使用口语话化的语言便于学生对新知识点的有效理解。但在微课制作过程中，教师面向的主体不再是当堂的学生，而是在线收看的所有受众，所以要求教师的语言不能过于随意和口语化，对语言的流畅性有了更高的要求，每次的停顿要恰如其分。若是过于生活化的语言或者过多的不必要的停顿容易打乱受众的思维模式，不利于知识点的掌握。这就对授课老师的教学水平提出了进一步的要求，要对所教知识点非常熟悉，语言更加流畅，不要出现过多的肢体动作，表情自然放松。从一个课堂的授课老师转换成另一角色，这需要教师们在微课的录制过程中不断进行摸索和体会。

2.2 微课形式的多样性要求教师具有更强的制作能力 微课教学的一个特点是利用其丰富的教学形式达到提升教学效果的目的。微课教学的过程中除了包括传统PPT的制作和美化，还要求教师具有教学图片的绘制，音频的灌录以及视频的剪辑能力。在视频制作的过程中，提前制作好整个课程的脚本，编写微课授课内容的讲稿，在讲授的过程中穿插图片的动态放映，视频的穿插以及音频的释放，甚至在适合的时间可以穿插重点内容的相关笔记。只有这几方面都做好完善才能使制作的微课内容不落窠臼，吸引受众的眼球，增强学习的趣味性，否则微课的教学可能并不能达到预期的效果。

总之，在生理学教学过程中微课作为一种新的教学方式受到了学生和老师的青睐。微课教学以灵活的教学方式，通过短视频的播放使学生对于生理学学习过程中的重点和难点有了进一步直观和感性的认识。然而其制作过程的复杂性对教师的各项制作技术水平有了进一步的要求，因此，授课教师必须要不断提升和完善自身的微课制作能力才能使微课教学的优势发挥到极致。