刘东旭

（辽宁经济职业技术学院，辽宁 沈阳 110122）

职业素养包括合作素养、创新素养、道德素养和专业素养几个方面。它是从事某种职业所必备的综合素质，需要具备相应职业所需要的社会实践能力、社会交往能力、社会适应能力、和良好的自学能力。这些素养也可以被称为非专业素养。而专业能力对应的便是专业技能、职业道德、职业情感、职业习惯等。

现在大学生的就业形势愈加严峻，工作岗位的专业程度也越来越高，也就对学生专业能力提出了更高的要求，尤其是以实践教学体系为主、注重实际技能的高职学生，所以提高高职学生就业能力和专业能力就显得十分重要[1]。如何提高职业素养，进而促进高职就业与专业能力的双提升，使其达到协同育人、相互促进的效果就值得我们深思。

1 高职大学生职业素养现状及成因

1.1 现状

对于高职院校学生毕业后的用人单位满意状况，早在2009年7月，湖南交通职业技术学院职业素养教育课题组就曾做过调查。结果显示，对于当前高职学生职业素养培养现状满意的占42%，基本满意的占48%，不满意的占10%。这种巨大的差距在多年前就已经存在，但目前却仍是不见太大的改善[2]。用人单位仍表示，学生就业后仍需进行职前培训，他们在学校学到的知识与技能都较难满足企业的要求，需要再次学习。这就造成了学生就业压力大，择业心理压力大。最终衍生出职业行为能力不强、职业思想滞后的情况[3]。

1.2 高职学生职业素养不高的原因分析

1.2.1 学校对职业素养的教育重视不够

大多数高校对学生职业素养教育的重视还有待提高，因为学校更为看重专业课程的教学。而大部分高职院校没有完善的职业素养课程体系和教学安排，即使有，开课时间也不长，内容稍嫌老旧，没有紧跟时代发展的步伐，无法吸引学生的注意力[4]。有的学校甚至职业素养教育放在毕业年级进行，临时抱佛脚般的行为能起到何种效果是可想而知的。

1.2.2 专业的教师队伍建设上的不足

职业素养教育是介于第一课堂的专业教育与第二课堂的思政教育之间的，要有效地将两者融为一体，才能收效明显。从事职业素养教育的教师很多是由思政教师客串，对专业的情况了解不多，导致授课没有针对性[5]。

1.2.3 实习实训与企业实际脱节

目前很多学校都设置有实习实训的环节，应该说，实习实训是向高职学生传递良好的职业素养的好机会。这个过程会告诉学生们什么该做什么不该做，进而能提升他们的职业道德和职业素养[6]。但很多时候的实训实习却未能达到这种效果。

2 职业素养促进高职学生专业能力提升的路径

首先要强化思想道德教育、加强思想道德理论教育，提高高职学生社会交往能力、社会适应能力。思想道德品质是高职学生职业素养的基础。教育要以人为本、立德树人，职业院校的教育应该帮助高职学生树立正确的价值观与道德观。在正确的道德价值观的基础上，引导他们树立起正确的职业观。

这个过程可使他们理解正确的社交方法，掌握正确的社交能力。良好的社交能力能在一定程度上帮助职业人在工作岗位中获得进一步的发展。良好的社交能力已经是职场人员不可或缺的能力之一，有时会直接影响工作进度和工作业绩，而反过来工作进度与业绩也会影响着职业人的工作动力，这就形成了良性循环[7]。良好的思想道德品质、正确的价值观人生观有利于学生形成良好的社会适应能力。现代社会工作压力、经济压力都很大，而良好的社会适应能力能够让学生进入职场后能以更稳定的心态进行工作。这就有助于学生未来的职业发展。

其次要提高高职院校对职业素养教育的重视、建设专业过硬的职业素养教师队伍，改善实习实训环境。根据学校专业方向，应让具备相应专业背景的教师进行职业素养教育，根据实际情况，将职业素养教育贯穿于学生的整个学习生涯中，引导他们如何正确面对就业，以及在工作中如何处理好人际关系，适应职场、保持良好的工作态度，正确面对职业困惑，养成良好的职业道德等。并根据社会大环境的变化适时调整实习实训的课程内容，以让学生能与时俱进[8]。

再次要加强第二课堂对学生的就业观、价值观的正确引导。第二课堂教育已经成为大学生思想政治教育的重要组成部分，它以活动、实践等方式让学生在学习中受到择业观、就业观、价值观等的教育，这种潜移默化的影响无疑更加高效而持久[9]。而第二课堂对非专业职业素养的提升，同时也会促使学生对专业更加感兴趣，从而提高对专业课程的学习兴趣，坚定专业课学习的信心。

第四要多开展社会实践活动，让学生提前熟悉未来工作需要面对的环境与需求。高职院校应该利用好实习、实训、假期社会实践等机会，让学生提前接触到未来可能从事的职业从业，从学校学习变成校内外共同学习。社会实践活动不仅能够培养学生的团队精神、沟通能力，还能够锻炼他们的组织协调能力，增强他们的责任感。同时校企共建实践活动还能够将企业需要人才的氛围和要求，无形中传递给学生，让他们进一步完善自己，让就业目标更加明确。

最后要组建完善的素质拓展训练课程。素质拓展训练起源于二战时期，它是为了使士兵具有更好的心理素质和作战素质而定制的一种训练，旨在培训受训人员积极主动、开拓创新、独立合作、团队合作和认真负责的精神。这些精神也正是即将进入职业生涯的高职学生所需要的[10]。针对现代职员职业素养的要求，将此类训练加入到学校的教育规划中，势必成为一种必然的趋势。

职业素养教育要有成效，就必须贯穿于高职学生的整个学习过程中，建立好学习的平台，以思想政治教育为背景、专业课程内容为基石，为学生的职业生涯铺好前进的道路。职业素养教育与专业教育和就业能力的提高是相辅相成的，在大众创新万众创业的背景下，高职教育更应该为学生们未来的职业道路做好铺垫。

[1]万晖，饶勤武.“90后”高职学生职业素养培养的缺失与重建研究[J]. 职教论语，2011，（34）：76-78.

[2]吴伟萍.从企业需求出发探究高职学生职业素养培养[J]. 职业指导，2014，（18）：106-107.

[3]张金磊.高职学生职业素养的养成[J].教育评论，2013，（3）：67-68.

[4]欧阳建友.高职学生职业素养培养的途径和方法探索[J]. 职业时空，2013，（9）：55-58.

[5]许亚琼.活动导向的职业素养培养研究[D].上海：华东师范大学：2010.

[6]宗美娟，张成涛.论高职学生职业素养的内涵级其实现[J]. 职教论坛，2013，（6）：14-18.

[7]沈纲，董伦红.拓展训练提升大学生职业素养的理论与实践 [J].实验室研究与探索，2013,（8）：352-356.

[8]刘艳萍.以职业素养形成为想到的中职药物制剂技术实训教学模式创新与实践[J].生物技术与计算机科学研究，2017，（11）：421-423.

[9]耿荣，张斌.职业素养融入职业教育全过程的对策研究[J]. 中国职业技术教育，2017，（10）：94-96.

[10]王杨.职业素养教育：当为、必为、可为[J].德育园地，2016，（8）：14-18.