卢志雄

（福州理工学院，福建福州 350506）

随着自媒体时代的到来，移动通讯技术得到迅猛发展并被普及应用。在自媒体时代，每个普通网民都可以是媒体。我国的互联网信息中心将自媒体定义为：同时具备有民众化特征、自主化特征以及私人化特征的传播平台，通过利用手机、网络等电子化手段向大众群体或者特定的个体进行信息的传播与咨询的这样一种新型的媒体方式。大学生喜欢追求时尚、新奇的个性与自媒体这一社交网络新兴事物的特点不谋而合，因而大学生对自媒体的应用相当广泛，尤其是微信、微博、论坛以及博客等自媒体平台。其中微信的影响力不可小觑。据有关数据显示：截至2016年的第一季度，微信的活跃用户已然达到了5.49亿，远超微博活跃用户的数量，已经成为发展速度最快的自媒体数据。通过对福州、厦门等近10所民办高校进行调查的数据显示：高校学生使用微信的比例高达95%以上，其中微信朋友圈已然成为大学生们进行信息发布与接收的一个不可或缺的渠道。

微信朋友圈的出现及其广泛使用，势必对民办高校的思想政治教育产生一定的影响，为此，民办高校的思政教师应当紧跟形势，更新观念，趋利避害，对微信朋友圈给民办高校思想政治教育工作所带来的机遇和挑战引起足够的重视，对微信朋友圈所特有的教育模式与资源进行科学、合理的利用，提升微信朋友圈教书育人功效，最大程度地减少或消除其对民办高校学生的不良影响[1]。本文将以民办高校的概论课为例，探究如何利用微信朋友圈进行创新。

一、微信朋友圈的特点

微信朋友圈与其他自媒体相比，具有以下特点：

（一）传播具有一定的封闭性

微信朋友圈信息的传播主要有以下两种形式：一是网友自己发布的有关自身衣食住行、日常感悟以及社会交际等生活方面的内容；二是网友转发、分享或者评论朋友圈中所传播的其他信息，这些信息大多为与网友日常生活有关的社会新闻或事件等[2]。网友的微信朋友圈只有其好友才能够浏览，其他网友无从获知，这就导致微信朋友圈形成一个较为封闭的自媒体平台，使得信息传播具有一定的隐蔽性，这种隐蔽性在一定程度上会使过激言论以及不良信息在一个相对宽松的环境进行传播。

（二）互动性强

微信朋友圈中的网友由于其之间存在共同的社会关系或者相似的价值取向、兴趣爱好等，因而彼此之间的活动频率较高。微信朋友圈传播的封闭性，使得其评论对于非好友是处于屏蔽状态的，因而微信朋友圈回复的集中性和及时性强，这在一定程度上更加凸显了微信朋友圈的互动性。曾有人做过如下实验：在三个分别有258个好友的微信朋友圈、303名粉丝的微博和490个好友的QQ空间上同时发布一张图片，统计其六个小时内的回复数量，结果为微信朋友圈的回复数量不含点赞的话有45个，微博的回复数量为1个，QQ空间的回复数量为12个。这个实验数据从侧面反映了微信朋友圈互动性强的特点。

（三）传播的重复性高

在一般情况下，一则信息如果是在微博、论坛等自媒体中进行发布或传播，由于其面向的是所有的用户，在兴趣爱好、发布时间、频次等方面因素的影响下，会有很大一部分人不会注意到该信息的发布，而看到的人也只会看一次而已。微信朋友圈则不同，由于其传播对象是其朋友圈内的好友，在这些好友的朋友圈中会存在交叉和重叠，因而经常会出现同一内容被众多好友共同分享和转发的现象。以2015年双十一期间一男友因看到其女友购物车后猝死的消息为例，一夜之间所有人的朋友圈基本被这条信息所刷屏，这足以说明微信朋友圈信息传播的重复度之高。

（四）传播具有较高的接受度

微信好友大多来源于网友的QQ好友以及手机通讯录中，这些人中有很大一部分在兴趣爱好等方面具有许多相同的地方，具有较高的心理契合度，这就使得微信好友与其他自媒体交流互动的人相比，相互之间具有一定的了解，并存在相对的信任。因而，在微信朋友圈所发布或者分享、转发的信息，除了破绽明显的信息外，大部分信息总是让其好友深信不疑，并愿意在第一时间内进行分享和转发，从而使其能够被更多更广的好友所接受。

二、民办高校概论课的教学地位与教学现状

（一）民办高校学生对概论课的认可度低

民办高校的概论课发挥着对学生进行思想政治教育以及基础理论教育这样一个双重作用。但是实际上我们发现民办高校学生对概论课的认可程度不高，大多数民办高校学生认为概论课只是对党和国家的主要理论、方针和政策进行宣传，完全忽略了其在对学生专业课学习方面的理论支撑和方法指导等方面的作用[3]。甚至有一部分学生认为对概论课的学习只是为了应付考试取得学分，并未对其专业的学习以及就业等方面发挥多大的作用。这些错位认知导致民办高校学生对概论课的认可程度低，学习热情和动力极度缺乏，从而在概论课的课堂上玩手机、睡觉、看课外读物等现象频频出现。

（二）概论课的教学内容与民办高校学生的学习兴趣不相契合

民办高校的教学目标是培养应用型人才，其学生大多对专业性、实践性强的课程内容比较感兴趣，而对纯理论、艰涩难懂的课程内容兴趣不高。同时随着民办高校学生在学习方面的主动性和独立性日渐增强，他们更多地会去关注有关就业、教育等方面的问题。因此唯有将民办高校学生的需求、兴趣爱好等与概论课的课程内容进行紧密结合，才能解决概论课内容艰涩难懂、与现实生活联系不大等问题，避免学生一拿到概论课的教材就先入为主地认为该课程缺乏吸引力，从而在很大程度上影响了民办高校概论课的教学实效性。

（三）概论课的教学方式与民办高校学生的学习兴趣契合度低

科学的教学方法能够使课程教学目标的实现事半功倍。当前我国民办高校的学生大多为95后，他们偏重于直观化的认知，在概论课等的教学方式上，他们对于填鸭式的教学方式持否定的态度，而偏好针对性强、形式丰富多样并且真实平等的教学方式[4]。大部分民办高校学生希望教师在讲授概论课知识时，能够将其与实践进行结合，多一些社会实践的内容。虽然已经有不少民办高校概论课教师开始采用新闻播报、热点追踪等教学手段，但是对热点背后所隐藏的深刻问题却不注重挖掘，而只是一带而过，致使在课堂上与学生缺乏互动，容易使学生失去新鲜感而对该课程失去学习的激情和兴趣。

（四）概论课的考核方式单一

考核是检验教学成效的一个重要手段，考试形式在一定程度上也会影响学生的学习积极性。当前我国民办高校概论课的考试方式主要采取平时与期末考试相结合的方式进行该课程成绩的评定，其中平时成绩占总成绩的百分之三十或四十，期末考成绩占总成绩的百分之七十或六十。大部分教师主要侧重于学生的到课率，较少关注学生到课之后的听课效果，这就导致一部分学生虽然人在课堂，却并不专心听课，开小差、玩手机等现象频现。期末考试大多采取开卷考，致使学生认为即使上课没有认真听讲只要在期末阶段突击一下就能达到及格线，而走出考场之后便将概论课程内容忘个精光。概论课考核方式的单一难以激发学生的学习兴趣和学习主动性。

三、微信朋友圈给民办高校概论课带来的机遇和挑战

（一）机遇

1.使民办高校概论课的教学更加贴近生活

大学生对世界的认知源于其自身经历，要提高民办高校概论课的教学实效，就应当走进大学生的日常生活中去，对其世界观、人生观、价值观以及思想认知等进行引导。如今，微信已然成为大学生和外界进行交流沟通以及信息获取的主要渠道，更是其向外界进行自我展示的一个重要平台。在这一背景下，民办高校概论课教育工作者借助微信朋友圈走进大学生生活已然成为可能，教师可以利用微信朋友圈这一平台了解其学生的思想动态，以及对概论课的理解和认知，从而有针对性地对其课堂内容进行改进和创新。

2.有利于推动民办高校概论课教学模式的创新

利用微信朋友圈，民办高校概论课的教师可以收集到很多可供使用的教育资源，概论课教师应当充分利用这类新的教育资源，从理念上挣脱灌输式教育模式的桎梏，不断激发和提升民办高校学生学习概论课的积极性和主动参与性，从而提升民办高校概论课的教学实效[5]。在这一教学过程中，教师与学生之间可以以平等的身份，就有关概论课的看法进行交流，及时引导学生。微信朋友圈可以作为民办高校概论课的有益补充，老师可以从微信朋友圈取材并应用于微信朋友圈，在活跃课堂气氛、拓展教学空间的同时，有效地提升民办高校概论课的教学实效。

3.有利于提高民办高校概论课的亲和力

利用微信朋友圈可以极大地延长民办高校概论课的教学时间，并为教师和学生提供进一步沟通和交流的机会。师生可以利用微信朋友圈交流彼此关于概论课学习的经验和心得，也可以就时政新闻和社会事件应用概论课知识探讨彼此的看法，通过互动拉近师生之间的关系，消除传统课堂教学中师生之间的距离感，有利于提高民办高校概论课的亲和力。

（二）挑战

1.对大学生价值观的挑战

微信朋友圈里信息繁多，良莠不齐，各种思想混杂，有可能导致大学生价值观和世界观的偏离，会在一定程度上对民办高校思政课程的开展造成冲击，尤其是概论课。由于受到微信朋友圈内不良信息，特别是一些反马克思主义、反社会主义思想的影响，加上大学生自身素质方面的原因，会使其对概论课所讲述的思想和信仰产生怀疑，甚至滋生敌对意识，不利于民办高校概论课教学成效的实现[6]。

2.对大学生是非分辨能力的挑战

微信朋友圈信息具有很强的技术复制性，其所传输的信息量大，包括文字、图片、视频、音频等形式。这些信息便于大学生快速地获取最新资讯，但是由于信息传播自身的复杂性、大众性等因素的影响，也有一些不良信息如享乐主义、低级趣味信息等在微信朋友圈随处可见。甚至会有一些不良分子在微信朋友圈进行虚假信息的恶意发布，以造谣滋事。这些不良信息的存在会在一定程度上影响民办高校大学生的是非分辨能力。

3.对思政教育引导力的挑战

民办高校的大学生通过微信朋友圈互相关注来满足其渴望得到认可和关注的心理，这会在一定程度上增强民办高校大学生的自我意识。民办高校大学生自我意识的日渐增强，以及微信朋友圈舆论的随意性会极大地增加民办高校概论课对大学生引导的难度。

四、微信朋友圈视域下民办高校概论课的创新

（一）利用微信朋友圈了解学生实际，整合概论课教学内容

微信朋友圈已然成为大学生展示自我的一个重要窗口，并且具有较强的私密性，很多大学生已经将晒照片、求点赞变成其不可或缺的一个生活习惯。因此民办高校概论课教育工作者应当紧跟时代潮流，利用微信朋友圈及时了解和把握学生的思想动态，深入学生实际，以便在概论课的教学过程中能更好地将学生所关心的话题切入教学内容。关注学生的微信朋友圈，可以对他们的心理变化以及行动轨迹有一定的了解，进而了解其兴趣爱好以及所关注的热点和焦点，这样在概论课的教学过程中能够更有针对性地利用马克思主义进行因材施教，“体学生之情，思学生之想，解学生之惑”，挑选学生关注的社会典型案例与概论课教学内容进行紧密结合，进行实事求是的剖析，以调动学生的学习兴趣，提高概论课的吸引力。

（二）利用微信加强与学生的沟通，将概论课教学内容贯穿其中

概论课教师应当转变观念，顺应历史发展潮流，以科学、理性的态度看待微信朋友圈给思政教育带来的变革，并对其加以利用，创新概论课教学方式和内容[7]。可以利用微信加强与学生的沟通，除了微信私聊之外，还可以通过建立班级群等方式与学生进行沟通，并将概论课的教学内容贯穿其中。概论课的教育主体与客体之间如果能够利用微信进行频繁的交流与沟通，拉近双方的距离，加强彼此的感情，就为提高概论课的教学效果打下良好的基础，同时也可以利用微信私聊针对学生对概论课的误解和偏见，以及错误的思想观点等及时进行纠正和疏导。班级微信群将学习概论课的学生集中到同一个微信群中，与微信私聊相比，由于群内的聊天记录能够让每个群成员都看到，具有更强的时效性，因而利用班级微信群进行概论课教学内容的探讨和传播效果会更好。教师也可以利用班级微信群发布有关我国方针政策、时政热点等的解读和剖析，和学生在群内进行交流和探讨，引导学生正确政治观点的形成。在每节概论课结束之后，可以利用班级微信群对本节所学内容进行梳理，并设置一些简单的选择题和是非题对学生进行检测，将结果计入学生的平时成绩。这一做法能够很好地调动学生学习的积极性主动性。

（三）利用微信公众号进行思想政治教育

微信公众号是商家或者开发者所申请的微信公众平台上的一个与QQ帐号互通的应用帐号，利用微信公众号，商家和开发者可以和客户群体在微信这一平台上进行全方面的互动与沟通，是当前较为流行的一种微信互动营销方式。民办高校可以通过建立微信公众号，让学生通过订阅微信公众号进行概论课等思政课程的学习，将概论课的主要教学内容等通过微信公众号进行发布，在形式上可以更加丰富多样，既可以是通俗易懂的纯文字，也可以配上生动有趣的图片或者引人入胜的音频、视频等，以便提高对学生的吸引力。当学生对课程学习存在疑问时，也可以通过微信公众号进行回复。另外，在平时也可以利用微信公众号发布一些有关概论课程的网络小测验，便于学生在课后及时巩固所学知识，也可以作为对学生进行考核的一个辅助方式。微信公众号的宣传推广功能强大，如果民办高校概论课教师能够熟练掌握微信公众号的主要营销功能，每天推送一些涉及时政、政治观点等方面的文章，将其融入到民办高校概论课的教学工作中，可以极大地提升民办高校概论课的教学实效。

微信朋友圈已经对当今大学生的生活方式产生了非常深刻的影响，甚至已经形成了一种文化，概论课教育工作者应当转化观念，紧跟时代潮流，充分利用微信朋友圈这一社交工具，趋利避害，加强与学生的互动交流，提高概论课程的吸引力，增强概论课的课堂教学效果。

[1]付桂军.提高高校思想政治理论课教学效果的几点思考——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，（1）：75-78.

[2]李烽.徽信朋友圈对大学生思想改治教育的影响及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

[3]闫书华.新形势下案例教学法面临的困境与出路——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例[J].遵义师范学院学报，2012，（3）：65-67.

[4]周青鸟.“95后”大学生的学习特点及其对专职任课教师工作的启示[J].教育教学论坛，2014，（8）：119-120.

[5]赵清.微信时代大学生思想政治教育创新刍议[J].当代教育实践与教学研究，2016，(5):30.

[6]陈亚红.慕课”背景下高校思想政治理论课教学的应对策略[J].遵义师范学院学报，2016,（1）：126-128.

[7]杨睿轩.新媒体语境下大学生理想信念教育的机遇与挑战[J].遵义师范学院学报，2017，(4)：132-135.