潘天树+赖光春

摘要：教师的语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术，语文教学语言艺术是语文课堂教学的生命。建设高效化的语文课堂教学，需要教师在教学语言方面加以提升。

关键词：语文教学；初中语文；教学语言

语言作为传授知识的载体，在教学活动中有着举足轻重的作用，教师的教学语言修养对教学效果的影响极大。对于语文教学来说，教师教学语言的作用尤其明显。教师对于语言的驾驭能力，语言技巧的运用能力，也恰恰是语文教学的一个方面。一名优秀的语文教师，不但要有较高的语文和道德素养，而且还要具有精准、高超的语言艺术。那么，语文课堂的语言艺术有哪些呢？

一、当前语文课堂教学语言的不足

现在有些语文课堂只是强调课堂的组织过程，强调教学手段和教学方法的改进，對于传递知识的媒介――课堂语言的组织和设计却漠不关心，这直接导致一些语文课堂教学环节设计紧密，但是课堂气氛沉闷压抑，学生的学习积极性没有被充分地调动起来，教师的语言平淡直白，甚至长篇大论、离题万里、晦涩难懂、缺乏生动性和形象性，学生如同嚼蜡等，这些都直接影响着课堂教学效果，也掩盖了语文课堂精彩的部分。

二、使用精准的语言让学生正确地吸收知识

语言虽然是感性的，但是对一些字词句来说却是有严格的规定的，对于很多常规用法也是如此，因此在教授学生这些基本知识时，教师必须用精准的语言来引导和教导，让学生掌握最基本的常识，让初中生能够长足进步。尤其是在教授系统化、规律化的各种语言知识时更是如此。目前，各种版本的初中语文教材都做到了取材多样性、文化差异性，可以说内容包罗万象、涵盖古今，且体裁也各不相同。因此，这就要求教师在授课时，一定要根据这些不同来使用针对性的精准语言，以便让学生知道语言都是如何使用的。比如，在讲解杂文时，教师的语言就应该是带有感情的、批判性的、感性的，形容词和感叹句要比较多，而在讲解科普类的文章时，教师的语言就应该是符合科学规范的、客观不带感情的、陈述语气比较多的。

三、言之有情

教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。

四、使用幽默的语言让学生学有乐趣

语言的掌握本身是一种很享受的过程，但是在很多时候因为教师语言的枯燥，很多学生不能感受到语言的魅力，因此为了提高学生的学习兴趣和提高他们运用语言的能力，教师要力争让自己的教学语言充满幽默，从而让学生在乐趣中感受到乐趣，让他们能够在乐中学、学中乐，促进良性循环。比如，钱梦龙先生在有一次去外地上课时，因为大家互相都不熟悉，教学互动跟不上、课堂气氛很沉闷，钱先生为了打破坚冰，就提出让学生猜一个谜语：“虽然发了财，夜夜想成才，打一人名”这个谜语带动了学生的参与热情，大家都纷纷说出自己认为正确的谜底，最后有个学生说：“就是钱梦龙啊”。全班都鼓掌对钱先生的幽默和机智给予赞赏，师生的距离立刻就拉近了，学生学习的兴致和参与的欲望一下子就提升了起来。可以说，这种幽默的语言是打破坚冰、创造愉快教学气氛的利器，只要能够很好地运用这种幽默艺术，就能让语言点化到出神入化的境地，收到出奇制胜的效果。

五、言之得体

语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲说明文，应多用说明介绍解释的语言，要朴实，有条理；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。例如《从百草园到三味书屋》。文章前一部分写的是百草园里的自由自在的快乐生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味、深受约束的生活，两部分表达的内容和情感色彩截然不同，因而在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速，前一部分用欢快、活泼的语调，速度可稍快一点，后一部分用低沉、苦闷的语调，速嚏可稍慢一点。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文地写作特点和主题思想。

六、语文课堂的语言特点

教学过程就是教师用语言引导、点拨、评价的过程，是教师和学生交流沟通的媒介，教师要借助语言来完成自己的教学任务，把知识传授给学生。从这个层面来说，课堂语言肩负着激发学生学习兴趣、带领学生完成预设的教学目标的责任，是打开学生求知大门的钥匙。课堂教学语言不同于书面语言，也不同于口语。比之书面语言，课堂教学语言要生动活泼；比之口语，课堂教学语言要更规范周密。我们知道，语文是蕴含感情的学科，是以情智为主的教学活动，因此语文教师的教学语言首先是情感的语言。

总之，初中语文教学的语言艺术是每个教师应该潜心研究的课题，教师只有在教学实践中不断锤炼自己的语言艺术和修养，才能使自己的教学水平不断提高。

参考文献：

[1]高俊. 初中语文课堂教学语言存在的问题分析及策略研究[D].渤海大学，2017.

[2]马新营. 初中语文课堂教学语言运用现状及对策研究[D].河南师范大学，2016.

（作者单位：江西省寻乌县第三中学 342200）endprint