谢华

科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。学生只要有高度的热情积极地投入学习过程中，高效课堂则实至名归。

一、科学灵活地处理教材内容

《小学科学新课标》指出：设计科学课的教学目标时应注意：“用教材教”而不是“教教材”……科学课的目标设计要有“用教材教”的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。《空气占据空间吗？》是在学生通过1～5课的学习，对水和空气有了认识和了解的基础上，进行教学的。在实际的教学中，考虑到三年级上学期学生刚刚接触科学这门学科的实际情况，在尊重教材编写意图的基础上，我对各板块进行了适当的调整和处理。形成的教学设计增加了两个板块，把课文的第一板块调整到最后。增加的第一个板块是童话乌鸦喝水引出什么是占据空间。我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及“占据空间”这个概念，而本课又是紧紧围绕“占据空间”在做文章。增加的第二个板块是：水能流进洗耳球里吗？目的是通过感官加深学生对上一个实验“纸会湿吗”的结论空气占据空间的理解，让学生理解空气被密封在一个空间里，不能跑出洗耳球，所以水就流不进洗耳球里。只有把空气挤出水才能进入气囊。为什么把第一环节调整到最后，因为我想在没弄明白空气占据空间之前利用空气占据空间来把瓶子里的水挤出来有难度。对这板块我也进行了适当的改进，在原有的实验器材（橡皮泥、吸管和矿泉水瓶）的基础上增加了瓶盖。增加瓶盖可以防止橡皮泥脱落。这样的改进，可以增加实验成功的概率，更有利于学生理解空气能占据空间这一事实。

二、循序渐进地安排教学环节

这节课要理解两个科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少是可以变化的。而恰恰这也是最重要的，要让学生明白空气与其他物质一样是能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气也是一种物质。要实现这一目标这节课我主要设计这样几个环节：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察空气占据空间的变化。在科学事实的基础上进行预测和解释，从而认知和理解这两个科学概念，形成尊重事实、实事求是的科学态度。教学过程的设计围绕四个实验展开：①杯中的纸会湿吗？②洗耳球会进水吗？哪组先装满水？③水与空气占据空间的比较。试一试环节，学以致用：哪组同学敢于向乌鸦挑战，通过今天的知识用空气把水从瓶子里挤出来。四个环节都充分利用学生的好奇心与求知欲望，让学生自己动脑思考，动手验证，动口解释。课堂上让学生大胆去想、去做；予以充分的时间去议、去说。在给学生机会的同时，丰富他们的脑，灵活他们的手，锻炼他们的口。这样的实验学生越“玩”越爱“玩”，在玩中求乐，乐中求知，不但要激发了学习兴趣，也要引发学生对科学知识的探索欲望。这正是科学课程所要达到的效果——培养学生的科学素养，激发学生的科学兴趣。

三、创设轻松愉悦的学习环境

课一开始，我用学生熟悉的童话故事导入：记得一年级学过的乌鸦喝水的故事吗？请了一个学生上台绘声绘色地讲述了这个故事。学生边听讲述边看我演示，乌鸦为什么能喝到水？哦，原来是石头占据了水的空间（板书：占据空间），所以将水挤出来了。这个故事引人的目的是让学生更容易理解什么叫占据空间。这时候，我及时地抛出一个问题：如果不用石子，用空气能让水上升吗？为什么？真是一“石”激起千层浪，这样的问题不仅能更好地引导学生学习，还能激活学生的思维。

第二环节，以学生非常喜欢的魔术变一变形式出现的。没等老师说完要求，学生就跃跃欲试了。表面上看虽然八个小组只有五个小组的同学魔术变成功了，有三个组的同学纸条湿了，（失败了）。其实，让其他几个组的同学一起找找纸湿掉的原因，则更深刻地理解了是空气占据空间，只不过实验过程中一不小心（玻璃杯倾斜）让淘气的空气跑走了。

接著是赛一赛环节，看哪一组最先把洗耳球装满水。活动过程既刺激又充满乐趣，有的组使劲把洗耳球往水里按，有的组捏了一次就高举起手喊装满了，有的组长使劲捏呀捏.组员拼命加油……一二三时间到，只有两个组基本吸满了水，四个组吸了一半左右，还有两组还是空空的，虽然是大冬天，同学们两手冻得通红通红，可还是一直把洗耳球按在水里，当成功的组员把方法告诉同伴时，他们才恍然大悟：怎么刚学的知识就忘了，原来洗耳球里充满空气，一定要把空气先挤出来，水才能进去的。

下面请你们借助针筒比一比空气和水占据空间他们有什么不同，动手之前则一定要听清楚要求，因为有了前面两次的教训，这次每个组员都竖起耳朵听实验要求了，由于准备充分，再加上自己亲眼看见，亲身实践，这教学任务也轻而易举完成了。

最后是试一试环节，学以致用嘛！哪组同学敢于向乌鸦挑战，通过今天的知识用空气把水从瓶子里挤出来，学生的热情再一次激发了，组员之间互相配合，协同作战，不一会儿，就有五个组实验成功了，还有新办法吗？最后每组都出色地完成了任务。老师下次什么时候还上科学课，学生意犹未尽。

四、科学解释实际的生活问题

当然，在科学课上，引导学生用学习到的知识来解释我们日常生活中的一些问题，也是非常有必要的。《新课标》指出：通过小学科学课程的学习，能应用于日常生活，灵活运用所掌握的新知识来解释、解决生活中的实际问题，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，同时对新知识进一步进行强化。这么一个板块的学习既是为了突破难点“在科学事实的基础上进行预测和解释”，也是为了让学生明白，我们学到的这些知识非常有用，从而坚定他们爱科学，学科学，用科学的信心。

高效课堂一直是我们教师追求的目标，努力的方向，只要我们创建一个以学生为中心的课堂，时刻牢记让学生以如火般的热情投入到科学的探究活动中，高效课堂离我们会越来越近了。endprint