李玉贵+胡如会+李正平

摘要：随着信息技术的飞速发展，信息技术应用广泛，社会对掌握信息技术方面的人才需求越来越多。在教育方面，一种名为“翻转课堂”的教学模式迅速传遍大江南北，传统的教学模式已无法满足学生们学习信息技术课程的需要，教学方法面临改革。文章介绍了什么是翻转课堂以及应用翻转课堂的一些优势，重点讲述了翻转课堂在初中信息技术中的应用。

关键词：翻转课堂；信息技术；教学方法；翻转课堂的应用

中图分类号：TP39 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）01-0154-02

1 概述

随着大型开放式网络课程MOOC（massive open online courses）的发展，翻转课堂教学开始风靡中国。中国国内的媒体期刊已大量介绍相关的国外研究基础及实施情况，与此同时，我国学者也开始重视对翻转课堂的系统研究[1]。如今，科技在不断发展，人们进入信息化时代，信息技术课在小学、初高中阶段还没有得到重视，特别是初中，信息技术课程长期被视为副科，学校、教师、家长，甚至学生对信息技术课程重视不足，课时每周一节，且常常被其他课程占用，导致学生课程得不到巩固，对该课程失去兴趣。在初中信息课堂中应用翻转课堂，由学生课前自主学习，课堂上参与小组讨论、向老师请教并总结自己的不足之处，课后再互動巩固知识，这样既不耽误其他课程的学习，还让学生学习信息技术课程更加主动，更喜欢这门课程。

2 初中信息技术的翻转课堂

2.1 翻转课堂的定义

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于知识点的学习。教师不再占用课堂的时间来讲授知识点，这些知识点需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、阅读课件，还可以在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料，遇到难题时还能向老师求教，及时解决问题。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习等教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

2.2 传统教学存在的一些弊端

一直以来人们认为教学是学校教育的中心，课堂是学校教育的主渠道，因此，传统教学是以课堂教学为中心的。在初高中阶段，学校都以考试分数和录取率作为参考指数，信息技术课程作为一门没有分数参与的课程之一，常常没有得到重视，传统的初中信息技术课堂由于多方面的不重视，部分学生利用信息技术这门课的时间学习其他课程，况且每个人学习同一个知识点的理解能力不一样，导致每个学生的进度不一，学生之间的差距越来越大，以至于大部分学生对信息技术课程失去兴趣。传统教学存在的弊端通常以三种模式来体现：（1）教师讲、学生听的模式，大多数教师的教学都采用这种模式。在这种课堂上，教师讲课的时间占大部分，留一点时间给学生巩固知识，有时老师上完整节课，让学生课后自己巩固知识。（2）教师提问、学生回答的模式。这是在教师讲、学生听的模式的基础上进行革新，但大多数教师认为经常提问对学生的学习有帮助，这就演变为了课堂上一直在提问的模式课堂。（3）教师演示、学生模仿的模式。这种教学模式指老师在上面演示，学生在下面观看，演示完后再由学生操作老师演示的步骤，以此来判定学生学到知识的多少，这样学生学到的知识受到很大的局限性，没有得到更好的扩展和自由发挥的空间。在这几种传统的模式教学下，学生学习起来乏味，导致学生对信息课程的兴趣大大降低。

2.3 在初中信息课程中应用翻转课堂的优势

在初中信息技术课的教学中应用翻转课堂模式进行教学，能够让学生在课外时间利用老师提供的资料进行课程学习，一遍学不会就两遍，多遍学习有助于记忆的加深，这样不但能保证学习的质量，还可以让学生进度得到统一，同时还能锻炼学生的自主学习能力，使学生对信息课程更加感兴趣，喜欢上信息技术课程。在对教师使用翻转课堂教学的问卷调查中，结果显示：66%的教师认为应用翻转课堂后学生的成绩明显提高，80%的教师表示他们的学习态度有所改观，90%的教师表示对工作满意态度有所提高，其中46%的教师表示对工作满意态度显著性提高[2]。所以在初中信息课堂中应用翻转课堂进行教学，不仅对学生帮助很大，还能提高老师的教学成果以及工作积极性。

3 初中信息技术翻转课堂的应用

3.1 课前准备

3.1.1 教师的准备

任课老师准备一些基于互联网的精短视频，也可以自己制作，制作视频的关键是内容的呈现、视频的长度。每次上课前提供给学生的内容，要简洁，突出重点，如果视频繁乱，学生不喜欢看，但太简单了，又没有深度；视频的长度，最长不能超过15分钟，超过15分钟的课学生的注意力开始分散。在每一个视频里面，老师可以适当罗列一些问题，但问题需与知识相关，用来对知识进行巩固。这些视频不一定要针对专门知识点进行讲解，也可以适当的融入教师对知识的处理意见[3]。当然老师每次去收集的视频的格式每次都不可能一样的，而每个学生的学习条件也是有差别的，所以所用的设备性能也不一样，这就要老师对视频进行处理，使其大众化，以便每个学生运用。

当然，若只是单独的做视频供学生观看，那也会导致有的学生投机取巧，他们打开视频后，就去做其他事，这就达不到老师所期望的效果。所以适当的在视频中间加上一至两个本次视频所涉及到的问题，学生必须答对后才能进行后面内容的学习。这样有效的把学生投机取巧的现象解决了，同时还能让学生及时巩固知识点。老师也可以为每个视频设计一张任务单，学习任务单的依据是明确的教学目标。任务单包括学习指南、学习任务和困惑与建议三个部分组成。学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议等部分组成[4]。这样不仅能让学生掌握本节内容主要学什么，还能让学生在学习过程中快速准确地找到知识点。endprint

3.1.2 学生的准备

与传统教学模式不同，翻转课堂教学模式的课堂主要以相互探讨为主，如果学生不了解课上所要学的知识，那在课堂上就一筹莫展，难学到知识。所以学生可以根据自己的情况合理安排时间预习，学生可以通过书本先进行初步的简单预习，在收到老师的视频后认真学完每个小视频，一遍感觉模糊就再学第二遍。直到基本掌握本节知识后，记下自己难以理解的知识点，再尽最大的努力完成老师布置的任务单。在预习时没有时间和空间的限制，学生可以自由进行安排，这对于培养他们的自主学习能力有很大的帮助。

3.2 课堂教学

翻转课堂中最重要的环节就是课堂上的这一环节，传统教学模式下，课堂时间由老师在课堂上传授知识，学生被动接收，而应用翻转课堂进行教学，课堂上不再是老师在讲台上一味的向学生传输知识点，而是以学生为中心，组织课堂讨论环节，鼓励学生之间相互探讨、质疑、实现知识的内化[5]。同时预习时遇到困惑的学生可以提出自己的难点，老师选择他们中有意义的问题组织小组讨论，老师再把讨论中没涉及到的知识进行补充，这样每个学生都得到深一步的理解，对知识点掌握更加深刻。老师如何利用45分钟的时间解决每个学生的问题以及阐述应当注意的事项和下次课的内容，任课教师就要根据学习内容的量掌控课堂的进度。

3.2.1 组织小组讨论

任课老师根据每个学生的成绩以及学生的交流能力和表达能力，对学生进行合理分组，每组学生的综合情况大体一致。每个学生在预习阶段都会遇到一定的困惑或无法解决的难题，让这些同学在课堂上提出，小组进行讨论。每个小组对提出的问题说出讨论得到的结果或小组的观点，再由老师对问题进行总结。这个环节重中之重是任课老师必须保证每个学生都参与讨论。由于老师不是在黑板上一味的传授知识，学生就有很多讨论和向老师求教的时间，教师可以通过适当参与学生的讨论，以便于监督学生学习，还可以适时的帮助学生解惑，指导学生学习。但只有小组讨论这一环节并不足以让学生掌握所有知识点，这就要借助下一个环节。

3.2.2 成果汇报

每次小组讨论环节结束后，老师请部分同学对本次课程学习到的成果展示给同学们分享。成果展示是指学生发表本次学习学到了什么：可以是学习方法、学到的知识点、还存在的困惑以及通过小组讨论得到的心得等。加入成果汇报这一环节，让学生在学习时不仅要掌握知识点，还有时刻准备上台时怎样进行成果汇报，这使学生在准备时无形中巩固知识点。同时，这对于当今这个多元化、需要各种能力人才的社会，这是他们得到锻炼的一个最好的平台。

在课堂快要结束之际，教师应对本次课堂进行一个总结，对于进步大的学生进行鼓励，使其更加有信心；还没有完全掌握知识的同学，老师也要提醒和督促他们完成学习。

3.3 课后互动

在课堂活动结束后，教师根据学生的课堂表现和反馈的情况，对教学进行反思及总结，找出成功和不足的地方，为下次课堂的实施做准备[6]。同时通过现在的聊天软件督促学生学习，以及辅导学生，帮助学生思考和总结知识，使其系统化的学习知识。学生根据上课时其他同学学习和反映的情况再结合自己的进度，及时的总结自己的学习，同时向他人请教以弥补自己学习的不足，也可以直接问老师，以让自己的学习全面。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

4 结束语

翻转课堂在信息技术课程的应用中还比较新颖，通过学生课前自主学习，教师课中指导，课后加深巩固，这种方式不但让学生学习更加灵活，还能让他们更加喜欢这门课程。信息课程的开展从初中开始，以往的教学方法显然满足不了学生的需要，而翻转课堂的出现，让很多同学看到了希望。在初中信息技术课上应用翻转课堂模式进行教学，不仅让信息技术这门学科得到重视，还能锻炼学生的独立自主学习能力和勇于表答等方面的素养。

参考文献：

[1] 邓正艳，蔡文伯.我国“翻转课堂”研究现状及发展趋势分析[J].中国信息技术教育，2014（6）：107-109.

[2] 季敏婷，王海艳，张成龙.翻转课堂教学模式在教学中的应用分析[J].中國教育技术装备，2014（6）：17-18.

[3] 陈丽娟.基于翻转课堂的初中信息技术课设计思路[J].中国信息技术教育，2015（6）：33-34.

[4] 柳桂媛.翻转课堂课前学习任务单设计研究[J].内蒙古财经大学学报，2016（7）：85-87.

[5] 陈建丽，黄茂纯.高中信息技术翻转课堂教学实现方式[J].中国教育技术装备，2016（9）：134-135.

[6] 王龑.翻转课堂在中学信息技术教学中的应用[J].中国信息技术教育，2013（9）：122-123.endprint