钱国芬

摘要：在小学英语对话教学中，教师从对话教学生活化主题的选择、合理化情景的创设、趣味性活动的开展以及思维化对话课堂的打造等几个方面出发，以学生的角度对有效对话课堂教学进行构建，使英语对话教学话题选择生活化、情景设置合理化、教学活动趣味化以及教学设计思维化。

关键词：小学英语：问题：真实;情景;趣味;思维

中图分类号：G623.31

文献标识码：A

文章编号：1009-010X（ 2018 ）01-0037-04

一、对话教学课堂中出问题的提出

《义务教育英语课程标准》在二级语言技能目标中关于说的目标中提到：能相互交流简单的个人信息，如姓名，年龄等。新版PEP教材中有大量的Let's talk版块的教学，其目的就是为了在以学生为主体的基础上，提高学生的口头表达能力，培养学生“说”的能力。但是在实际的教学过程中，笔者也发现了一些忽视学生综合语言能力培养、机械操练的对话课堂教学现象。那么，怎么才能有效地利用LPt's talk版块的教学内容提升学生的口语水平呢？笔者认为，要从对话课堂教学的“真”“情”“趣”三个维度出发，从而让学生在正确掌握句子结构的基础上，有效地进行对话交流。

二、对话教学课堂中出现的问题

（一）脱离生活，丧失对话意义

在小学英语教学阶段，引导学生用正确的语音、语调朗读句子和语篇是十分必要的。如果教师在对话教学的过程中只是带领学生进行简单的词句朗读，是很难全面提升学生的语言能力和交际能力的。

[案例1]有一位教师在执教PEP Book6Unit2 Part A部分对话的时候，对对话内容中涉及的表示季节的词汇进行了复习，然后就对话内容中的有关连读、升降调的句子进行了指导：“Do you like the music， children？ Which seasondo you like best，Mike？ What is it？'紧接着一番录音跟读，然后是让学生小组正确朗读、纠音，最后抽查学生的朗读情况。

看着学生面无表情地朗读，笔者不禁在想：教师是不是应该再次对教材进行完善解读。纯粹的正确朗读对话，只能说是让学生学习了一连串毫无意义的语言符号。对话教学的本质应该是：教师引导学生正确掌握所给的语言，以原有教材支架和语言输入为基础，经过大脑的加工，进行语言输出，从而达到语言交际的目的，进而提高其语言的综合运用能力。一味脱离学生生活进行跟读，很难达到理想的教学效果。

（二）情景缺乏，无视真切体验

对话是在一定情景中用于交际的语言，如果脱离了一定的语言情景，那么对话也就失去了实在的意义。学生在课堂上面对的是对话的文本，即教材内容。如果教师在呈现或操练的过程中不设置恰当的情景，那么对学生来讲只是学习了一些毫无意义的语言符号。

[案例2]有一位教师在执教PEPBook5Unit4Part A部分的对话的时候，针对本课的核心对话句型，教师在上课过程中呈现了不同课本人物会做的事情。一方面展示了大量的词汇，为语言输出做了准备：另一方面，教师也让学生对句型“What can..do？”进行操练。结果发现学生只是套用词汇和句子，并没有表达出自己的想法。

在课堂教学的过程中，对教学中要应用到的词汇进行一定的铺垫是有必要的。但是在学生语言输出的环节，如果让学生直面问题进行脱离情景地回答，学生之间的对话也就失去了意义，也不利于激发学生的兴趣。

（三）机械操练，忽略兴趣与思维

在小学英语学习的起始阶段，教师应该采取有效的方法引导学生对对话内容中所呈现的模式进行适当的强化。但是，如果教师为了能让学生对对话内容进行识记，一味地进行机械操练，而不考虑小学生客观的识记规律，这样就很容易引起学生的视觉疲劳，进而让学生丧失对学习的兴趣，最终将不利于學生思维能力的培养和发展。

[案例3]有一位教师在执教PEP BooklUnitl Part A部分的对话的时候，针对本课的一个重点句型“What's Your name？ My name isIohn.”进行了下面的操练：先呈现句型，等学生基本会朗读之后，教师着手对句子的模式进行强化。教师呈现答句让学生说出问句;教师呈现问句让学生答出答句。反反复复问了不下十几个学生。学生就像是机器人似的，一听到问句马上给出回答，一听到回答马上提出问句。一节课下来，学生完全变成了”木头人“，课堂上完全看不到学生自主输出的影子。

这种了无生趣、机械操练的课堂，会让学生失去对学习的兴趣，学生的思维也开始停滞。孔子日：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”教学过程中，教师只有注重对学生兴趣的激发，才能让学生的学习越来越出色。

三、情趣交融，创设真实对话课堂

（一）话题选择生活化

《义务教育英语课程标准》提出：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。因而，在对话教学过程中我们应该尽可能选择贴近学生生活的内容。小学英语教材中有大量的对话教学任务，如果脱离了学生的生活，就有可能让对话教学变成机械的操练。下面以PEP Book3 Unit2A Let's talk中的一段对话教学为例：

[案例4]这段对话内容主要呈现了文本中的学生放学后在操场上玩、回家以及回家后的活动。教师在进行这段对话内容的教学时，结合本校的作息时间，让学生进行对话内容的操练。

SI：What time is it'？

S2：It's 3：50.

SI： Let's go to the playground.

S2： Ok.

S3： Time to go home.

SI：Ok.

S4： What time is it？

SI： It's 5：00.

S4： Oh， it's time for dinner. What wouldVou like'？

SI： I'd like some rice and chicken.

S4： Dinner's read.

SI：Thanks.

在這个对话教学的过程中，教师只是把文本中的时间结点进行了细微的改变，改成了学生实际的放学时间，这样一来，学生能更加清晰地了解对话的内容，也有话可说。虽然对话内容比较简单，但是贴近实际的对话主题，学生的语言输出变得更加自主。而且对于小学四年级的学生来说，去掉文本内容之后用真实的内容引导他们强化对话，可以让他们的语言支架越来越扎实。我们也可以看到：学生在最后的对话过程中还进行了话题的自然转换，从时间转换到了喜欢的食物，学生之间的对话也变得更加自然和有效。所以，以学生的生活为课程资源，在真实的对话任务中，才能真正做到“以学生为主体，发挥学生的自主性”。

（二）情景设置合理化

卡罗尔的《语言心理学》中有这么一个故事：1797年在法国森林中发现名为Victor的男孩。由于长期生活在野外，缺失了基本的言语功能和能力。我们也听说过“狼孩”的故事。这些孩子之所以会这样，有一个共同的特点是生活的环境使得他们的言语能力丧失了。由此可见，一个好的语言环境对学生语言的习得和发展是至关重要的。

回到小学英语教学课堂，我们清楚地知道学生除了上课时间很少会有机会使用英语来交流。因而，教师在课堂上更加需要设置有效的教学情境，帮助学生掌握和运用语言，对话教学也是如此。

[案例5]-位教师在执教PEP Book2 UnitlPart8部分的对话的时候，设计了Zhang Peng去旅游的情景。Zhang Peng在旅游过程中碰到了来自不同国家的人物，这些人物穿了很特别的动物服装：分别有书本中的panda，beaver，eagle，kangaroo.教师就很自然地引导学生使用对话“Where are you from？ I'm from…”进行创编。

教学情境的设置其实很简单，一张卡片、一段视频、一个故事、一个动作等等都会成为课堂教学的有效资源和手段。《义务教育英语课程标准》中也提到，要求学生“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。”在教学过程中，比较受学生欢迎的是故事教学情境，也就是教师将一段对话文本置身于一个故事中，让学生随着故事的发展而进行自然地输出和对话。本节课中，教师采用的方法就是将一个旅游主情景贯穿在课堂操练和新对话的创编过程。学生人情入境，不仅学习了对话，还了解了西方的文化。

（三）教学活动趣味化

“兴趣是最好的教师”。学生只有对所学的内容感兴趣了，才能投入到学习活动中去。小学英语对话教学课堂中，学生兴趣的提高方式有很多：课前播放跟对话教学有关的歌曲，chant，Let's do，课堂呈现以及操练环节的游戏活动等都能激发学生的兴趣。

[案例6]教师在巩固对话教学的过程中，采用了快乐大转盘的游戏方式。学生转到哪个对话就进行相应的对话交流。

在上面这个过程中，教师不是单纯地让学生识记某个句子，而是采用游戏的形式，更好地吸引了学生的注意力，让学生在课堂中充满了期待，对话教学的质量也得到了提高。

（四）教学设计思维化

《义务教育英语课程标准》在基础教育阶段英语课程任务中强调：我们要培养学生的思维。这就要求教师在平时的教学过程中要注重培养学生的思维能力，没有思维的对话课堂是没有活力的。

[案例7] 教师进行PEP Book5 Unit2B Let's talk的教学时，在设置Zhang Peng 一天的生活起居情景的基础上，引导学生用“What's your favourite food forbreakfast？" “What's your favourite food forlunch？”“What's your favourite food for dinner？”来进行提问。

激活学生思维的方法各式各样，像图片的激发，思维导图的运用、对话策略的引导等。小学英语教材中有大量色彩鲜明、与对话有着密切关联的图片。在对话教学开始前，我们可以充分利用这些图片，就相关的词汇或句型做一个滚动式的复现，刺激学生积极思维。思维导图也是激活学生英语思维的一种有效方式。对话教学的策略有很多像话题的转换、链接、提问策略等。上面的例子是一个很小的细节，我们可以看到教师在课堂教学中是运用了提问的策略来激活学生思维。陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问。”提问的方式应该让学生有话可说，提高了对话教学的质量，可以让学生的语言思维得到有效地训练和提高。

总之，对话教学最重要的是要引导学生进行语言输出，提高学生的口语水平，进行有效交际。教师应该在教学中，应关注有效交际的各方面，从对话教学的“真、情、趣、思”等不同维度出发，设计符合学生认知和心理规律的有效口语交流教学方式和活动。