【摘要】单元拓展式是在新的课程标准要求之上提出的，根据每个单元内容的特点，找出适应的阅读材料，给学生下达相关的阅读任务，旨在让学生学会自主学习，养成自主学习的好习惯，培养学生的综合素质。这对于教师自身的专业素质要求较高，除了要具备较强的专业能力，还需要具备创新理念，这样才能根据特定的课程内容和教学目标，制定合理的课外阅读培养计划，让学生在阅读的同时提升英语语言的能力，这也是开展单元扩展式课外阅读教学的关键任务。

【关键词】单元拓展式 课外阅读 英语语言能力

英语语言作为学生接触的第二语言，因缺乏特定的语言环境，致使学生在学习起来会感到吃力。而进行课外阅读培养正是为了弥补这一缺憾，为学生创造阅读的机会和语言输出的机会，使学生在阅读的过程中，完成对语法和语句的学习，同时也可以有效提升学生的英语语言能力。再者，在有限的课堂时间之内掌握一门新语言具有较大的难度，课堂中多数时间用于学习单词和语法，很少有口语练习的机会，致使在学习英语之后，大多数学生不具备使用英语沟通的能力，失去了学习英语的作用。而单元拓展式课外阅读的培养，同样也是对课堂教学的一种延续，让学生在课余时间也能有学习英语语言的机会。

一、阅读语篇的选择

实行单元拓展式课外阅读手段的主要目的是对英语课堂教学内容的一种练习和强化，是英语教学课堂的一种延续，为此，在选择课外阅读的时候需要根据英语教学中各个单元的知识结构而定，使学生能够在完成课堂学习之后，通过课外阅读的形式，对语法进行强化练习，巩固课堂上所学习的知识，这样更方便学生掌握英语语言。下面就对课外阅读的具体选择标准进行分析：

1.视角板块。就人教版的英语课程而言，每个单元的内容是依据话题而划分的，教师在选择课外阅读语篇时可以选择对应话题中的不同角度，或者相似的角度，让学生完成对不同表达方式和语法环境的学习，使英语语言的魅力得以充分展现，让学生提升对英语语言学习的兴趣。例如，课程中的某一单元是以The Olympic Games为主题，教师在确定课外阅读语篇时就可以围绕奥运话题展开，可以选择女排精神、15岁少年的奥运梦等。某单元是以Heroes为话题，教师可以选择学生比较感兴趣的阅读语篇，Superman扮演者在发生事故之后不放弃自己，支持慈善的相关文章，让学生更加深刻的理解英雄的含义，同时也能够强化学生对英语语言的输入。

2.作者板块。除了话题之外，人教版的英语教材中还存在着一些名家的文章，例如马克·吐温的 The Million Pound Bank Note、萧伯纳的 Pygmalion和莎士比亚的 King Lear等，像这一类型的内容，在选择课文阅读语篇时可以选择相同作者的其他文章，让学生深刻感受到作者的写作特点和创作背景，这样更容易加深学生对课程内容的理解。另外，也可以通过阅读作者在其他时期的作品，来感知作者的风格变化。可以在学习马克·吐温的 《 百万 英 镑》之后，阅读Running for Governor，了解这个作者在不同时期和时代背景下的语言表达方式中的不同。

3.體裁板块。对于英语文章而言，相同话题文章的结构形式也存在相同的特征，在学习一篇文章之后，为学生推荐一篇相同题材的文章，让学生完成自主学习，可以有效提升学生的阅读理解能力以及学生的英语写作能力，课外阅读的作用就是推进学生的全面发展。对相同类型和语法结构的文章进行阅读之后，可以加深这类文章在学生心中的印象，当再次遇到相同类型的文章时，学生对文章的主体内容更容易理解。教师可以在对课本上的内容进行教学之后，选择相同体裁的不同形式的课外阅读作品，让学生加深对课程内容的理解。

4.知识面板块。在新的课程标准实施以来，英语教材内容也发生了较大的变革，更注重选材的多样性。为了保证单元拓展式课外阅读的质量，教师必须对各个领域的资讯知识都有所了解，这样在完成课程教学之后，才能为学生提供对应话题的阅读语篇，帮助学生增强英语语言能力。学生通过对不同话题和不同语言表达方式的课外阅读，可以有效加强学生的阅读能力和语言能力。另外，对各种类型作品的阅读，还能够帮助学生完成对知识的积累，对培养学生的全面发展具有重要意义。

二、阅读任务的设置

1.明确阅读任务。教师在选择课外阅读内容时，需要根据课程的具体内容来制定阅读任务量，为了减少学生课余的学习压力，可以将每天的阅读量控制在1000字符以下。对于那些语法易懂的课程，在下达阅读任务时可以选择泛读，即为学生确定几篇课外阅读文章，让学生自主选择感兴趣的文章进行阅读，而对于那些语法青涩难懂的，则可以选择精度的方式，即对文章中的重点语句进行摘抄，并且鼓励学生模仿语法和表达形式进行造句，让学生在课堂上形成互动，这样方式更容易加深语法的印象，使学生课程内容有更好的掌握。

2.设计思维问题。在进行课外阅读时，不能仅停留在对单词、语法和文字本身含义的理解层面，教师应该引导学生挖掘课外阅读语篇中更深层的含义，使学生养成勤于动脑的习惯，培养学生主动思考自主学习的好习惯。教师作为课外阅读培养的主导，在选题上必须注重对层次性和关联性的把握。教师可以设置对应的线索，供学生参考，让学生对课外阅读的内容、语言表达形式和写作方式进行推断，有助于学生的语言表达能力的培养和写作能力的培养；引导学生梳理阅读文章的结构，进而了解作者的写作意愿，从作者的角度来剖析文章，这也是提升学生课外阅读能力的关键。教师可以优先对课外阅读的内容进行了解，提出对应的问题，让学生带着问题进行阅读，这样可以培养学生的主观能动性，使学生在阅读中活动更多知识，充分提升学生的综合能力。

3.以阅读促写作。阅读与写作紧密相连，阅读促进写作，写作基于阅读。作为体裁、题材和语言知识的载体，语篇为学生写作提供了丰富素材，使学生作品言之有物。以阅读促写作可以从两个层次循序进行。首先，积累短语和句型，为写作收集素材。学生将比较好的句子、段落或者文章的主旨思想记录下来，不断地阅读，掌握地道的英语表达方式和写作手法，在潜移默化中提高写作能力。其次，完成更高级的写作任务。教师创设不同情境语言运用活动，指导学生在作文中恰当地运用语篇知识来组织语篇结构，使逻辑更加清晰，内容更有条理，整个语篇更加连贯。

4.鼓励表达运用。英语课外阅读是课堂教学的延伸和发展。学生通过课外阅读，扩大阅读量，提高阅读理解能力。教师除了用阅读理解题来检测学生对文章的理解，还可通过改编语篇，设计一些翻译短语、句子等练习。学生运用语篇中一些词、句，以此训练知识点，巩固所学知识，为学生学好英语打下扎实的基础。要真正提高学生英语语言能力，仅凭训练阅读技巧和扩大阅读量是不够的，教师还须为学生创造自由使用英语交际的空间，使学生可以将阅读获得的信息运用到现实情景中。教师提前k计划活动的形式，在周末或假期前分配好，给学生充足的准备时间使用各种资源。活动的形式可以多样，可以是制作课件或微视频、小组辩论、角色扮演、制作手抄报等。让学生充分发挥创造性，创造机会给更多的学生展示。

参考文献：

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[3]邱向军.浅谈如何有效指导初中生进行英语课外阅读[J].求知导刊，2015（24）：141-141.

作者简介：王晶（1985.10-），女，汉族，讲师，硕士，主要研究方向为英语语言学和英语教育。endprint