王晓梅

很多人认为，学生通过“多读”、“多写”就自然学会了英语的读和写。这话固然没有错，但它掩盖了语言学习的复杂过程，语言是交际工具，分为书面语言和口头语言，写作属于书面语言。写作是语言学习这的思想流露，是流淌在纸上的话语。写作既要符合句法的要求，又受段落层次和篇章结构的限制。对英语为非母语国家的学生来说，写作确有一定难度，它需要培养英语的思维方式，需要反复练笔，需要有一个循序渐进的过程。

一、农村初中英语写作教学的现状

1.从教师层面来说。写作是一种产出性的技能，这个经常被教师忽视。在教学过程中，不少教师由于受应试教育的影响，平时的英语写作教学也只是为考试而准备的，甚至还有一部分老师以题海的方式给学生布置大量的英语写作任务，学生每天忙于应付大量的写作任务，无暇培养英语写作兴趣，从而导致对英语的写作失去兴趣，放弃英语的写作。

2.从学生层面来说。农村初中的学生平时不重视英语写作，一旦开始英语写作就是中式英语，没有英语思维的感觉，写作就是记流水账，缺少个人观点与情感的表达。还有其它一些因为基础不扎实导致的错误，例如错别字、近义词混淆、词性用错；词组、句型使用不正确，缺乏重点句型的使用；时态、语态、人称把握不正确（审题不正确）；格式、大小写、标点不规范等。

二、利用Task范文，提高学生写作能力

提高学生的写作能力，需要教师不断地在教法上以及学生的学法指导上下功夫。结果教学法聚焦在写作的结果上，强调写出的文章没有错误并且连贯；过程教学法聚焦在写作的过程中，认为学生不可能写出完美的文章，只有通过不断地修改才能接近完美。事实上，在写作教学中，学生的写作目标是写出没有错误并且连贯的文章，这是学生写作过程的导航灯，对于还不能熟练驾驭写作过程的学生来说是不可缺少的。但是老师和学生都必须明白这样的写作目标不是一蹴而就的，文章需要不断地修改，而反复修改又正是过程教学法所强调的思想。正如David Nunan（2001：274）的观点：我们的写作既需要结果教学法，也需要过程教学法。

1.通过Task范文的学习，理解不同体裁的特点。文章都有一定的体裁。不同的交际目的产生不同的篇章，形成不同的体裁，在篇章结构和语法形式上产生一定的特色。比如，说明文和故事由于交际目的的不同而形成完全不同的体裁。体裁能够告诉学生：①这样一类文章有些什么方面的内容；② 这些内容一般如何组织起来；③这样一类文章有些什么语言特点。比如，新闻报道是一种常见的体裁，内容一般包括时间、地点、人物、时间等，内容组织比较特别：第一段非常简洁，包括报道的核心内容，越往后内容越详细但重要性越弱。

2.通过Task范文的学习，巧妙构思布局。对于中国学生而言，虽然他们很早就学会了按“三段式”来组织文章，但是Task的作用仍然不可忽视。一方面，中文的鱼片模式和英语的语篇模式并不完全一致。一般而言，汉语的主题往往不直接点出，需要有一个所谓的铺垫，而英语文章的主题往往更加直截了当。另一方面，具体的范文远比一些抽象的分类具有更大的操作意义上的指导作用。

在Task教学中，教师需要注意这样一个问题：范文不是直接模仿甚至是剽窃的对象。教师要引导学生在范文的结构和语言方面进行一些讨论，并回到这样两个问题：这篇文章结构和语言如何为文章的交际目的服务？还有那些别的可能结构和语言上的变化？只有这样，学生才能最大限度利用范文的指导作用而不是又受范文的限制，才有可能避免全班学生千篇一律的现象。

3.通过Task范文的学习，建立语篇连贯性。连贯是篇章的主要特征，使用各种语篇衔接手段是建立语篇连贯的主要途径。英语中的衔接手段相当丰富，熟悉这些衔接手段会使我们的文章连贯性更好，而范文是说明语篇衔接手段如何使用的最好语境。由于受词汇量的限制，有些学生在写作中懂得避免使用不熟悉的词语，而这些学生的作文往往会出现连接语使用不够的现象，造成文章的逻辑跳跃性很大，理解比较费劲。可能由于教师对连贯性的重视，还有一部分学生主观上想尽量多用连接语，以加强句子之间的衔接，但结果是连接词过分堆积，不仅不能增强任何语义方面的衔接力，反而增加冗余信息。

不管是衔接手段的使用不足，还是连接语的错误使用或过分堆积，都会影响语篇的理解。因此，学生至少需要掌握这么几种逻辑关系的连接语：

表并列或递进：and， both…and， neither…nor， not only…but also， as well as， besides， whats more， also；

表选择：or， either…or；

表转折或让步：but， although， though， yet， however， nomatter…， after all；

表对比：like， unlike， while；

表举例：for example， such as…， take …for example， in myopinion；

表强调：in fact， of course， first of all， Whats worse；

表时间顺序：when， after， before， as soon as， then， later， next， at last， first， secondly， thirdly， finally， at the same time；

表因果关系：because， since， as， for， for this reason， because ofthis， therefore， so， so…that…；

发表结论：in a word， in short， to tell the truth， It showsthat…， Its said that， as everybodyknows；

表比较和对照：just as， in the same way， instead；

表空间：on ones right/ left， on top of， infront of， close/next to， opposite， between…and…等。

三、写作后评价

鼓励学生对他们自己的作文进行校对并且检查准确性，是培养他们自主学习的一个非常关键的方面。那么教师如何才能帮助学生意识到自己写作中出现的问题呢？

教师要培养学生自己校对的技能，这样他们才能尽其所能地纠正自己的错误。教师可以做一些事情来帮助学生做到这一点：

①用符号来表示错误的类型，如“^”表示遗漏了单词，“sp”表示拼写有问题。

②如果符号太长了，一个简单的方法是在每个错误下划线，让学生在没有符号形式的提醒下自己修改。

③给学生一张常见错误的列表，如：第三人种单数中的“s”；形容词的位置；动词的规则、不规则过去式形式；much和many的用法等。

④交作业之前自己校对、修改，这样教师读到的就是学生的第二稿或者第三稿。要让学生指出他们修改过的地方。

⑤让学生交换作业，用教师同意的修改符号帮助对方进行校对和修改。另外，学生写作时需要读者。教师不是他们唯一的读者，这一点也很重要。学生可以互相阅读对方的作业来获得乐趣。学生如果不仅仅是为教师一个人写作，将更能鼓励学生自主学习。

总之，提高学生的写作能力是一个长期而艰难的任务，需要教师持之以恒对学生进行教学引导，注重平时的训练积累与正确评价，使学生逐渐养成良好的英语写作习惯，不仅语言无误，更重要的是内容充实，文体得当，拓展有序，使学生会写、乐写、善寫，最终达到英语作为语言交际的目的。endprint