迟颖

摘 要 电气自动化课程专业性很强，是我国职业院校与高等院校自动化教育的重要组成部分，在国民经济中亦发挥着重要作用。以电气自动化理论与实训课程概述为基础，结合课程双向教学目标，明确课程改革应做出的努力。

关键词 电气自动化；理论课程；实训课程；课程改革

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）23-0148-02

1 前言

作为一个复合型专业，电气自动化有着广泛的就业范围，专业毕业生可以选择于各类企事业单位中工作，所从事的内容包括设计电气自动化设备、安装自动流水线以及运营与维护高低压供配电系统等。近年来，我国职业教育与高等教育均提高了对传统“学科体系”向“行动体系”转化的认识，但是很多专业的教学在课程设置上依旧偏向于理论知识的传授，实践教学单元存在容量少、针对性差、系统性不强等问题，与企业实际应用相比，实训课程的内容与载体均大幅落后，项目实施亦与企业的实际工作过程存在较大差异。

为此，本文以电气自动化教学为例，对其课程设置进行改革。作为电气自动化专业人才培养的两个重要环节，理论与实训课程均有不容忽视的重要作用，进行理论与实训课程双向教学改革，是学生充实知识、培养技能的有效手段，明确理论与实训课程联系，改革课程内容，完善课程手段，有机结合课程内容与岗位工作任务，有利于学生实现知识与能力以及學习与工作的一体化，现实意义极为显著。

2 电气自动化理论与实训课程概述

电气自动化理论课程具有职业特性，课程的开展也以文化课为主、以专业技能课程为基础。毋庸置疑，理论基础的实践课程为电气自动化理论教学工作的开展提供了依据，若无这一门课程，即使该专业的学生掌握了实践技能，他们在毕业之后从事专业工作之时也必定会面临极大的困难。与理论课程相同，实训课程同样在电气自动化教学中发挥着极为重要的作用。实训课程的开展强调学生对实训操作技能的汲取能力、观察能力以及思维拓展能力。电气自动化专业课程以一线技术型人才的培养为其实训目的，致力于使本专业的学生有能力在毕业之后顺利上岗，不必再接受其他培训。

笔者认为，理论课程与实训课程的双向教学之间既有相互独立性，又有紧密联系，理论课程向实训课程的完善提供参考依据，而实训课程反过来又对学生在理论课程中所获取知识的程度进行检验。因此，电气自动化理论课程与实训课程相辅相成，两者共同作用，在学生全面发展的过程中发挥着十分重要的推动作用。

3 电气自动化理论与实训课程双向教学目标

知识与技能的统一 电气自动化理论课程向学生传授的知识点包括电气安全知识、电气绘图知识、低压电器型号知识、作用与符号知识、电气控制线路简单计算与设计知识以及维修电工国家职业标准知识等；而电气自动化实训课程所要培养的学生技能则有机床电气控制方案的初步设计能力、低压电气设备的选型能力、电工工具仪表的正确使用能力、电气控制线路的安装能力、调试与故障检修能力以及生产工艺文件的编制能力等。

在知识转化视角下，电气自动化理论与实训课程的双向教学实际上是学生获取与应用相关电气知识的过程，目的在于打破专业方向与技术平台等课程的知识壁垒，加强电气自动化教学中知识“孤岛”的沟通，使学生更好地吸收隐性知识，把握程序性内容，提高理论知识与实践技能的集成度，最终完成电气自动化的特定教学任务，实现学生学习、使用并创新电气自动化知识的能力。

电气自动化理论与实训的双向课程应将其目标定位为接受理论教学与实训锻炼的学生在教师的指导下，捕获、共享并集成电气自动化专业的基础与拓展性知识，构建系统化的电气自动化知识体系，并对各种电气的操作程序予以掌握，锻炼自己对电气知识进行获取、使用以及开发的能力，最终综合化电气技能，并实现创新能力的提高。

态度与职业观的统一 理论与实训过程并非仅仅是教师向学生传授电气自动化知识与技能的过程，它还是态度与观念的言传身教及潜移默化的过程。此外，学生对自我的教育与建构，正确学习态度以及合理职业观的形成等，都在这一过程中得以实现。理论与实训教师在向学生传授电气专业知识与技能之时要有针对性，根据不同学生的具体表现对其进行包括安全、环保以及就业等在内的思想教育，并通过自身的行为对学生产生感染作用，在潜移默化中树立起电气自动化专业学生的规范、安全、环保、成本以及质量等意识，助其端正自己的学习态度并形成正确的职业观。

过程与方法的统一 电气自动化理论与实训课程的双向教学应在知识传授的同时提高学生的实践动手能力，使其应用所掌握的理论知识，围绕各中心环节更好地实施电气自动化项目：运用所学知识了解项目过程→对项目中各项指标进行理论层次的分析→确定项目的设计方案→进行项目的实际操作。教学过程应强调理论与实际的结合，让学生能够灵活运用观察、选择、仿真、试错等方法，以教师的知识性与技能性教学为基础，培养学生观察设备结构、布局以及相应连接，调查并分析各方案优缺点，基于小组讨论与理论知识的结合制订并实施最优方案，不断发现、研究、解决问题等各种能力。

其实，理论与实训的过程是学习并综合运用知识的过程。学生在参与实训之前，都要进行电气自动化相关理论知识的学习，并进行相应的实验。虽然这些课程本身已有自己的知识体系，但是与某一实训项目的完成相较，知识体系较为分散的特征比较明显，因而需要在实训过程中将一系列知识贯穿起来，使其成为建构性的知识，最终构建相对完备的电气自动化知识体系。通过过程与方法的统一，实施理论与实训课程双向教学，可以让学生更好地感受电气自动化知识与技能的实际应用，感受手脑并用的重要性与必要性，同时在技术创新过程中感受电气自动化理论与实践的结合效果。过程与方法高度统一的知识传递与技能训练，可以大幅度强化学生的抽象思维能力，更好地培养创新思维。

4 基于双向教学的电气自动化理论与实训课程改革endprint

重视工学交替，构建基于工作过程系统化的课程体系 根据电气自动化专业的人才培养目标，以学生职业生涯发展规律及其学习与认知规律为指导，电气自动化专业应对学习领域中一些具有共性、基础性以及理论性的知识进行提炼与归纳，并将其设置成一系列专业支撑课程。而具体到实训环节，则要给予学生真实的电气职业氛围感受，以此更加感兴趣于电气自动化技术，积极主动、勤于钻研、善于思考，并对不良的行为方式予以改变，提高科学素养。实训应通过分组来进行，小组之间以及小组内部都存在竞争与合作、观摩与比较的现象，这有利于提高学生的团队协作、人际交往及协商沟通等能力，并且帮助他们客观评价自己的理论知识与实训技能掌握程度，培养开拓创新的能力。

另外，以学生首岗能力的广泛性及岗位迁移能力的可持续性为基础，还需要对专业性强的拓展课程进行设置，将企业体验实习、专业定岗实习以及毕业顶岗实习等内容适时地穿插在各项理论与实训课程中，进而实现基于工作过程系统化的课程体系構建。

基于理论与实训双向教学的电气自动化专业课程体系应由三部分组成，分别为公共基础学习领域、专业学习领域以及专业拓展领域。其中，公共基础学习领域包括入学教育与军训、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义、理论体系概述、形势与政策、大学英语、应用数学、计算机文化基础、大学体育、职业生涯规划与就业指导、心理健康教育与指导等课程；专业学习领域包括电气安装规划与实施、电机与电气控制技术、电子电路的分析与应用、PLC控制系统的设计与维护、电梯控制技术、传感器与检测技术、供配电技术及应用、电力电子技术、机械与电气制图、单片机与C语言、职业技能鉴定与综合实训、专业定岗实习、毕业设计与答辩、毕业定岗实习等课程；专业拓展领域则包括电子线路制图与制版、自动控制原理及系统、计算机控制技术、企业体验实习、暑期社会实践、全校性公共选修课等课程。在专业学习领域，电气安装规划与实施、电机与电气控制技术、电子电路的分析与应用、PLC控制系统的设计与维护、电梯控制技术、传感器与检测技术与供配电技术及应用为电气自动化专业的核心课程。

以教学内容选取为目标，开发双向课程 以典型的电子电气产品作为载体进行教学内容的选取。以电子电路的分析与应用课程为例，学校通过与企业建立合作关系，可以选取一些与生活相贴近的典型产品来营造逼真的学习环境，如直流稳压电源、计数器、电子钟、表决器、抢答器、收音机等。这些学习情境的教学有利于培养学生的仪器仪表使用、电路制作、成本估算、芯片选型、指标测试以及技术文件撰写等电子电路基本能力。课程体系的设计应以本专业学生复杂电路分析、设计与制作能力的培养为目标，由此，电气安装的规划与实施课程可以为学生创设一种三相电路安装与测量的学习环境，使其在掌握复杂星型三相负载的对称与不对称电路基本原理的同时，学会三相电路的分析与测量方法，并以此对电路中出现的故障进行排查。

引入电器行业技术标准，设置专业核心课程 在电气自动化专业核心课程的知识、能力与素质项目中引入维修电工、电工、电气设备安装工、AutoCAD绘图员、可编程控制系统设计员等职业资格证书中涉及的职业素养、专业理论知识以及专业技能要求等内容，对各门课程的目标与内容进行相应调整，以满足典型工作任务对学生职业能力与素养及学生自身可持续发展所需综合能力等的要求。

5 结语

作为一门主干课程以及未来自动化工程的专业必备技术，电气自动化有着广泛的应用面，其技术要求之高与更新速度之快要求课程教学既要强调理论知识的传授，更要注重专业实际操作技能的培养，与生产实际应用进行结合。基于此，各院校应对现有固定模式的理论与实训课程进行整改，以向社会输送更多的高质量自动化人才。

参考文献

[1]秦咏红，李金钟.电气控制综合实训课程改革探索[J].南京工业职业技术学院学报，2008（4）：65-67.

[2]丰伟，黄默.关于电气自动化理论教学与实训教学的研究[J].科技风，2015（2）：242.endprint