摘要：思想品德课程作为开展德育功能最主要的课程，以其作为核心加强初中的综合素质教育，具有十分积极的作用，能够培养学生良好的品行素养。当前初中思想品德课程中学生综合素质评价存在评价目标不清晰、评价内容不全面、评价方式单一、评价主体认识不清等问题。本文主要针对这些问题分析如何完善初中生思想品德教育，确保思想品德课程中综合素质评价的有效实施。

关键词：思想品德；核心；初中生；综合素质评价

初中思想品德课程是一门综合性课程，在课程教学中，对学生的综合素质评价能够有效的贯穿于初中思想品德课程教学中，完善教学目标与育人目标。总而言之，思想品德课程较之其他学科更加注重学生综合素质的培养与提升，所以对以其为核心的课程进修综合素质评价是十分有必要的。

但是当前随着升学考试和应试教育的压力，初中思想品德课程的主要评价方式就是卷面成绩，这种模式会影响到学生的全面发展，使综合素质评价失去了其有效性。具体而言，其存在的问题如下：

一、 初中思想品德教育中学生综合素质评价存在的问题

1. 评价目标不清晰

初中思想品德课程是一门重视学生品德、品行和政治觉悟建设的重要课程，同时也是一门不同于语数外等知识技能掌握的课程。在教学过程中，学生的思想具有个体差异性，本课程对学生的评价大多是通过传统模式中考试的方式对所有同学进行统一的终结性评价，这种方式不利于记录学生发展过程中存在的问题，无法及时给予学生评价反馈，不利于对学生产生激励作用。长此以往，这种评价目标的不清晰性，很容易导致学生失去对课程的学习兴趣，出现厌倦思想品德课程的情况。

2. 评价内容不全面

当前，初中思想品德课程中的评价内容主要是停留在“德智体美劳”五个方面，而且对这几个方面的评价往往将侧重点放在“德”与“智”上，并且对这些领域的划分比较模糊。此外，在评价上对学生的实践能力和创新能力重视度不够，也是评价内容存在不全面的问题之一。

3. 评价方式单一

初中思想品德课程的综合素质评价主要是以传统的笔试为主，没有形成多元化的评价方式。而思想品德课程中的情感、态度、价值观等知识点是无法完全通过笔试体现出来的，并且也无法通过进行客观的综合评价，不利于教师在教学过程中对学生学习情况及品德素质的培养有准确的判断。

4. 评价结果常常与实践相脱离

尽管当前许多教师开始重视综合素质评价，学生如何将评价结果运用于实践之中，以达到个性特征发挥的最佳状态还仍处于滞后的阶段。所谓学一套做一套，有的同学初中思想品德学科成绩很好，但是在平时生活实践中所体现出来的素质和能力与评价结果还存在一定的差距。这样的评价结果对实践缺乏指引和激励作用，导致评价缺乏积极的意义。

二、 促进思想品德课综合素质评价实施的建议

1. 明确评价目标，提升评价理念

要完善初中生综合素质评价，首先需要学校和教师层面树立起对思想品德课的重要认识，转变教育观念，重新认识思想品德课的性质和作用，要切实地摆正思想品德课的正确定位并加以重视。认识到评价的目标是为了完善学生在思想品德课程中积极主动的锻炼自己的思想品行和实践精神，挖掘学生的潜能，尊重学生的个体差异性，通过评价促进教学，鼓励学生进行自我反思，完善自身。

教师必须围绕培养学生综合素质的评价目的，制订出具体的教学目标和教学方案，并且要分层次教学，让大部分学生都能够通过课堂的学习达到教学目标的要求。重点是落实好学生情感教学、人生观、价值观教学以及道德情操教学的目标。例如，在人教版思想品德七年級上册的教学中，教师首先应该确认每一章节的知识点，通过知识点完善培养学生综合素质评价。我首先将七年级上册思想品德知识点进行归纳，确认了本学期教学评价重点首先是要学生认知生命、认知青春，进而锻炼自我，学会控制自己的情绪、品味生活、保护自我。然后我再按照层次分类，在评价中首先注重学生对生活及自身的认识。我在学期开始之前，先让学生们评价自身的优点和缺点，再让学生们之间互相评价，然后在之后的教学中重视对学生优点的鼓励，对学生缺点的指点和引导，最后促使评价目标的实现。

2. 根据实际制订全面的评价内容

综合素质评价是从评价目标的确立到评价结果的反馈的一系列过程，在此过程中，学校及教师首先要根据实际情况，划分更加客观和全面的评价内容。确保学生在以思想品德教育为核心的素质教育体系中，能够从道德品行、实践创新能力、学习态度、个人价值观、爱国主义等多个方面进行评价划分，细化评价内容，制订相对应的评价，以此保证对学生的评价检验标准更加具有说服力，保证学校、教师、家长、学生自身都可以通过相关信息的收集和记录对学生素质教育评价认识更加丰富。

3. 采用灵活多样的评价方式

要使评价方式变得更加灵活多样化，首先应该要注重评价的过程性，在教学活动中，对学生们的表现和掌握情况以更加积极的评价方式时刻注重对学生的评价鼓励，让学生更加积极的参与思想品德教育。此外，学生作为课堂教学的主体，评价标准不应该是教师给出的，而应该是师生共同商定的，这样才能够更加巩固学生的主体性，使学生越来越愿意在评价中投入更多的时间和精力。

初中思想品德课程的知识点评价，不仅可以通过考试的量化评价来检验学生的学习状态和个人思想品德状态，还可以通过自评、互评等模式进行。例如，设置思想品德成长记录袋，安排学生、学生家长对学生的个人学习情况进行记录，采用自我评价、同学间互相评价和家长点评等模式，将综合素质评价材料整合到一起，形成个人独立的评价分析。

4. 重视思想品德课程的实践性特征

要将评价内容及结果运用于实践之中，使学生能够通过实践获得更多的真知，提升综合素养。教师可以将社会实践活动作为一个重要的评价标准，以此鼓励学生联系思想，重视社会生活实际，增强学生的体验和动手实践能力的培养，使学生更加积极的参与更多的实践平台，以此锻炼学生的情感、态度和价值观，使评价结果能够进一步与实践相结合，使学生的思想实践能力获得更多提升。

三、 结语

综上所述，我们应当充分重视思想品德课的综合素质评价，对当前存在的各种问题进行深入分析，并有针对性地加以改进，充分发挥出思想品德课的德育功能，确保初中生综合素质的培养和发挥。

作者简介：

何飞燕，福建省泉州市惠安县科山中学。endprint