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摘要：近年来，对中国传统文化的学习和推广渐渐为社会所关注。其中诗词教育在奠定个人文学素养方面有着不可替代的地位，而且是诗词教育的关键时期。项目合作式教学作为新兴发展起来的教学模式之一，因其突出的思维训练能力逐渐被日常教学推广使用。本文试图探索项目合作式教学在诗词教育中的运用可行性，拓宽诗词教育方法，推动传统文化教育。

关键词：项目合作式教学；诗词；可行性

项目合作式教学是近年来新兴发展起来的教学模式之一。它是将多种教学模式融合在一起的综合化模式。其主要概念是将知识划分为有机组成的各个项目，通过探究学习、小组讨论等学习方式，将成果以一定形式表现的整体性教学模式。随着教学改革的不断深入，学者渐渐将该模式指向文科教育。诗词教育是语文教学中的重要组成部分，本身具备该模式实施的条件。笔者以此为基础，拟为该模式在诗词教育实践运用开创一个思路，完善诗词教育教学方法。

一、 目前诗词教育方式的局限

诗词教育是语文教育的重要组成部分，要求学生掌握基本的诗歌含义，诗歌写作技巧及作者思想感情。但是实际操作过程中，教师教学步骤流于形式，教育效果不尽如人意。

首先，诗词教育本身应当是一个统一且连续的整体性课程。然而，目前的诗词教学呈现出“碎片化”的趋势。这种碎片化的教学方式虽使学生了解了某首诗词的基本知识，但是对于诗词所表现的艺术手法的倾向，时代对诗歌创作的影响等问题缺乏深刻的思考。限制其学习中国诗词变化和发展的整体性研究。

其次，目前诗词教育的基本形式仍然是讲授式，这种“教师讲，学生听”的形式已经不能满足学生的需要。在教学过程中，学生的主观能动性被忽略，始终处于被动接受的地位。既不利于学生掌握知识，致使教学质量下降，又无法激发学生自主思考。

项目合作式教学模式能有效地弥补目前诗词学习的弊端，体现未来诗词学习的趋势。因而将项目合作式教学运用于诗词学习是可行的。

二、 项目合作式教学在诗词教学的应用

（一） 选择项目

项目合作式教学的关键就是项目的选择。一个好的项目能够使得教学效果事半功倍。针对学生能够掌握的诗词情况，教师可以将教材或者诗词辅助教材作为资料，重新设定教学框架。

以下提出部分设想：

1. 你读懂题目了吗？找找诗词中题目隐含的信息。

2. 松梅菊萍是古诗中常用的植物，根据诗词，想想都代表了什么。

3. 同一诗人写的诗词前后差距巨大，你知道有哪些人吗？为什么呢？

4. 古诗中有很多表达方式，常你最喜欢哪种？举例分析。

5. 朗读古诗词有哪些方法？请尝试朗诵。

这样的项目既包含对诗词基本知识的要求，也需要学生通过自主思考比较分析得出结论。这样的设计可以让学生通过合情合理的推理掌握知识，也能帮助其自主思考。

（二） 自主学习

自主学习是项目合作式教学的一大重要环节。要求教师将学生划分为多个异质组合小组。小组成员推选组长，相互协调分配任务，再进行自主学习。自主学习不仅仅是将自己收集的材料吸收消化的过程，更要求学生在理解基本知识后，能够提出自己的看法及意见。

诗词学习涉及较广，除了教材上出现的诗词外，还需要涉及大量诗文。由于学生学习背景、文化素养、语言水平等等限制，可能会存在资料收集雷同、观点相近的情况。在此，教师既要让学生不盲目迷信于资料，又要引导学生继续追问，促进其思维发展。

（三） 小组讨论

小组讨论是项目合作式教学的另一环节。通过小组交流讨论，成员间共享观点，更有益于全面分析了解观点。例如对于诗歌表现方式的讨论，不仅要求学生了解表现方式的含义，更需要他们找到诗歌进行赏析。学生通过讨论，不仅能纠正自己偏失的部分，也能相互佐证、相互补充，得出更全面的结论。

（四） 成果交流

成果交流不同于小组讨论，这一环节更偏向于彼此间的批判和辩论。成果交流的形式也多种多样：辩论、读书报告会、演讲、模拟课堂等等。教师可根据讨论项目的不同性质选择合适的形式进行交流。值得注意的是，成果交流时，教师充当监督者和辅助者的角色，及时纠正不足。

（五） 多元评价

项目合作式教学的评价不仅仅是对学生观点的评价，更应当是对整个学习过程的多元性评价。不仅注重学生学习成果，也注重学习过程的评价，形成具有发展性、整体性的评价体系。

三、 项目教学式教学在诗词中运用的优势及局限

（一） 项目合作式教学的优势

第一、开放性。项目合作式教学将诗词学习的时间和空间延伸至课堂之外。学生根据自己时间自由支配学习时间空间，主观能动性得以提高。

第二、探究性。根据项目收集相关资料，并通过对资料的整理和反思来获取新的知识、提出新的问题。通过这种方式，诗词学习不再是接受观点，而是整合观点，提出新知。

第三、合作性。一改以往教学形式，培养学生的交流能力和团体协作能力。通过对彼此观点的批判和补充，丰富研究结论，扩大研究视角、完善研究方法。

（二） 项目合作式教学的局限性

第一、对学生要求高。学生自幼接受传统教育，主动探索精神不足，对部分问题不能灵活分析，解决实际问题的能力较低。

第二、教师角色定位转变难。在该模式中，教师是一个辅助性角色，帮助学生自主学习的同时，也负责及时纠正错误。在整个项目合作式教学过程中，教师只是学习活动的组织者、资源的提供者、学习的促进者和引导者。如何从传统意义上的教师角色转变为适应项目合作式教学的教师是摆在教师面前的一大课题。

参考文献：

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[2] 李东平.卓越课堂背景下语文古代诗歌教学融入审美教育的路径初探[J].语文建设，2016（2）：20-21.

[3] 沈志斌.“翻转课堂”模式下古诗词教学研究[D].扬州大学，2016.

[4] 艾雄英.初中语文项目合作式教学研究[J].中华少年，2016（12）：20-21.

作者簡介：高宇，江苏省昆山第二中等专业学校。endprint