张文颖+马维鸽+岳丹+李芬

摘要：职业教育既是工匠精神培养的起点，也是主体。构建实践教学体系是工匠精神培养的前提，多样化的教学手段和教学方法的改革和应用是工匠精神培养的保障。

关键词：高职教育；工匠精神

中图分类号：G7185文献标识码：A文章编号：1004-3020（2017）06-0073-03

工匠精神，是一种民族文化的折射，是一种经济社会的价值取向，也是职业教育的投影。从2016年到2017年，连续两年的政府工作报告都提到工匠精神。2016年的表述是“培育精益求精的工匠精神”，2017年的表述是“要大力弘扬工匠精神”，由此可见，中国政府对工匠精神的高度重视，同时也反衬了现阶段中国工匠精神的缺失。其实在漫长的中国古代文化中，并不缺乏优秀的匠人和经典的“匠人精神”、“匠人文化”。庖丁、鲁班、李春、张衡、黄道婆等无数工匠们以执著专注的敬业态度、精益求精的职业操守、追求卓越的精神境界，为中华民族的经济发展和文明进步写下辉煌的史篇。关于工匠精神的内涵与实质，论述者很多，但不是本文论及的重点，本文主要关注职业教育特别是高等职业教育与工匠精神培育的关系。

1工匠精神培养的起点和主体是职业教育

职业教育的培养目标是技术技能型人才，虽然技术技能型人才与“大国工匠”还有很大差距，但前者肯定是后者的前提和基础。具备工匠精神的能工巧匠的培养路径无外乎这样三种：职业学校、企业和社会。如果树立“大职教观”，把企业培训和社会培养也视为教育的一部分，那么可以认为职业教育就是工匠精神的摇篮，职业学校无疑是工匠精神培养的主阵地（当然这里所指的职业学校包含各类从事学历教育和非学历教育的学校）。……