大学生素质拓展课程建设研究

2018-01-30姚家春

湖北工业职业技术学院学报 2017年6期

姚家春

摘要：大学生素质拓展课程建设意义重大，有利于提升大学生的综合素质。在大学生素质拓展课程建设过程中，我们应明确建设的目标、建设的原则，积极探索建设的内容与评价内容，不断提高建设水平，开创高校素质教育发展的新局面。

关键词：大学生；素质拓展课程；建设

中图分类号： G711 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2017）06-0017-03

素质拓展训练由德国教育家库尔特·哈恩首先提出，起源于德国，发展于全世界。1995年进入国内并建立了首所素质拓展训练学校——北京人众人拓展训练培训学校。随着素质拓展训练进入高校，大学生素质拓展课程建设对提高大学生综合素质的重要性逐渐凸显。但在大学生素质拓展课程建设的目标及原则、内容及评价等方面的研究还不深入，还需要进一步探索。

一、大学生素质拓展课程建设的必要性

（一）有利于增强大学生自信心

自信心属于立体多面、全方位、多层次的心理系统，一般体现在学习自信心、交往自信心、活动自信心等方面。通过素质拓展课程的学习，大学生在学习、交往、活动等方面的自信心得到明显提升，尤其是在自我认知、自我角色定位上更加科学与合理，与同学、老师、亲朋好友之间的交流更加顺畅，克服了交往恐惧，增强了超越自我的信心与勇气。

（二）有利于磨炼大学生意志力

评估一个人意志力的强弱，可以通过考察其在遇到困难，解决问题时展现出来的自主性、果断性、坚韧性与抗挫折性来判断。通过素质拓展课程的学习，当遇到紧急事件突然发生时，大学生原来的依赖、紧张、犹豫、不知所措、轻言放弃的心理及行为表现基本消失，取而代之的是能够及时果断的作出决定，坚定信心、迎难而上、积极面对挑战，意志力得到积极磨炼。

（三）有利于提升大學生情绪控制能力

喜怒哀乐的情绪状态通常能够很好地体现出一个人控制情绪能力的高低。大学生在日常的学习、生活、交往以及就业过程中，经常会遇到一些困扰与压力，控制能力不强，极易产生抑郁、烦躁、悲伤等不良情绪，严重影响心理健康。

通过素质拓展课程学习，大学生控制情绪的能力得到明显增强。成功时，能够以相对平和的心态去迎接激动与欢喜。失败时，特别是在面对挫折、身处逆境的状态下能够找到合适的途径及时宣泄自己的不良情绪，保持较为良好的情绪状态和积极乐观的生活态度[1]。

（四）有利于培养大学生团队合作能力

当前是一个合作共赢的时代，团队合作能力的培养既是社会发展的需要，又是个人未来生存与发展所必需的核心素养之一。

通过素质拓展课程学习，大学生在精心设计的项目任务中，能够在做好自己的同时，积极容纳他人、互相支持与帮助，为了达成共同的目标而奉献自我。在解决共同的困难，迎接未知的挑战过程中，既增近了彼此友谊，又增强了团队合作能力。

二、大学生素质拓展课程建设的目标及原则

（一）大学生素质拓展课程建设的目标

1. 能力目标。通过素质拓展课程的学习，使大学生能够积极参与项目任务，体验团队合作、增强团队意识、提高对团队合作的理解能力。在交流碰撞中提高沟通能力，在情景模拟中提高解决问题能力，在攀岩、高空项目中提高身体素质、心理素质水平。

2. 知识目标。通过素质拓展课程的学习，使大学生能够领悟素质拓展课程对提高自我综合素质及未来发展的意义；掌握素质拓展课程的相关知识及学习方法等；理解素质拓展课程各项目任务的基本操作要求、流程及注意事项等。

3. 素质目标。通过素质拓展课程的学习，使大学生能够不断增强自立、自强、积极与困难作斗争的信心与勇气；提高勇于挑战、团队协作、积极沟通与交往等综合素质；树立正确、乐观、积极进取的人生态度；掌握多种方式与方法，疏通各种负面情绪，提高心理健康水平。

（二）大学生素质拓展课程建设的原则

1. 趣味性原则。素质拓展课程建设要体现趣味性，使同学们在体验成功的欣慰与失败的沮丧时，享受到寓学于乐，在参与与体验中不断提高素质。趣味性可以体现在素质拓展课程的各个教学环节中，也可以体现在素质拓展专项教学内容中。因各高校的教学条件不同，趣味性体现的程度不同，教学效果也会有所不同。教学条件好的高校，可以采用大量的教学器材为辅助，素质拓展课程的教学效果会明显提升。而一般条件的高校可以采用只需场地无需器材的方式进行教学，教学效果可能会弱一些。各高校可以根据本校实际情况，自行选择教学方式，努力提高素质拓展课程的教学效果。

2. 针对性原则。素质拓展课程建设要讲究针对性，可以从整体与个体两方面着手。整体上，将整个90后大学生视为一个统一的研究对象，分析他们与80后甚至70后大学生之间的区别，把握他们的特点，了解他们的兴趣与爱好，提高对他们的认知。个体上，具体关注每位同学的性格、特征、优点与缺点等。只有这样，才能掌握90后大学生的共性与个性，素质拓展课程建设才能做到有的放矢，真正体现针对性。

3. 安全性原则。素质拓展课程建设的首要原则就是要突出安全性，确保学生100%的安全，这是素质拓展课程建设的基础与底线。这就要求学校必须制定出场地使用、器材操作、教学实施等制度规范；采购国家认证的器材装备，严把质量关；配备好专业的教练师资。教练必须要严格遵守器材操作标准，认真检查安全保护设施，消除装备不安全状态；全程监控，做好学生的安全防护工作，杜绝学生的不安全行为，消除安全隐患。学生必须要听从教练指示，不游戏打闹，不做与安全相悖的行为。只有学校、教练、学生共同树立安全第一的意识，做到安全警钟长鸣，才能确保素质拓展课程的有效开展。

三、大学生素质拓展课程建设的内容及评价

（一）大学生素质拓展课程建设的内容

1. 室内外无风险的热身项目。这些热身项目主要以游戏的形式出现，在室内外均可进行，没有任何风险。重在消除同学们在拓展活动前的紧张与顾虑，营造出宽松、和谐的氛围，以更加积极的心理状态参与活动。通过热身项目的学习，同学们的心理逐渐放松、热情不断高涨、陌生感不断去除、互相认可度不断深化，为后面的活动顺利开展打下坚实的基础。endprint

2. 室外低风险项目。这些项目主要在室外进行，只需要一些简单的道具或已建造好的设施，风险低，很好控制，如信任背摔、荆棘取水、穿越电网等。设计这些课程项目，重在使同学们通过个人和团队的共同努力来完成，从而发展和提高学生身体灵活性、协调性和集体协同工作能力、及时沟通能力和解决复杂问题的方法和思路等[2]。

3. 室外高风险项目。这些项目的专业性要求高，需要专业的设备、专业的保护设施、专业的教练及专业的高空知识等，难度大、风险高。项目通常会在10米左右的高度进行，如空中单杠、断桥、攀岩等，有时既要求个人顺利完成，还要求成员间团队协作、互相配合与支持，共同完成项目。这对同学们的心理、身体的力量及协调性、沟通能力、团队合作能力等都有很高的要求。

（二）大学生素质拓展课程建设的评价

大学生素质拓展课程建设的评价涉及多方面内容，这里主要从师资队伍、教学条件、教学内容、教学方法与手段、教学效果几方面进行探索，研究每个方面的主要评价点及相应的评价标准。

1. 师资队伍。负责人与主讲教师。要求课程负责人具有副教授以上的职称，教学经验丰富、科研能力强，主持过省级以上的课题，发表论文数篇。主讲教师爱岗敬业、教风良好，具备专业素质拓展训练资格，素质拓展经验丰富。

队伍结构。课程团队中，老中青教师年龄结构、职称结构、知识结构合理，形成高、中、低职称合理搭配，老教师传帮带的正态分布。

教研成果。教师要思想活跃，积极参与教学改革与科学研究，教科研成果显著。

2. 教学条件。教材选用。可以选择省部级以上、公认水平较高的教材，也可以选择自编的校本教材。无论选用哪一种教材，都要讲究教材内容的科学性、合理性与针对性。

教學条件。硬件条件上要有一套设施优良、质量过硬，能够满足教学需要的教学场地，软件上要建设一套集教学计划、教学课件、教学器械操作规范、动作要领解析等为一体的网络教学资源。

3. 教学内容。针对性。列举的案例、设计的游戏等环节要切合当前大学生的学习、生活、年龄等实际情况，这样才能调动同学们参与的积极性与主动性。

时效性。要把最新的教学研究成果引入到教学内容中，积极开发新的游戏环节，设计新的教学内容，体现教学的前瞻性与先进性。

4. 教学方法与手段。教育方法。能够根据素质拓展课程的不同教学内容，灵活运用不同教学方法，调动同学们学习的积极性与主动性，提高综合素养。

教育技术。充分、恰当地运用教学手段，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。

5. 教学效果。同行评价。教师积极开设公开课、示范课，邀请校内外专家观摩与评价。