刘 恬，鄢 然

(1.广东省外语艺术职业学院,广东省学前教育师资培训中心 ， 广东广州 510507； 2.华南师范大学，广东广州 510631)

一、研究背景

“粤藏同心幼教培训工程”[1]经中央统战部批准，由广东、西藏两省区统战、民族宗教、教育等部门共同发起实施，旨在发挥广东资源优势、教育优势、人才优势，用两年的时间培训西藏自治区全体幼儿教师，计划对全区园长、骨干教师、转岗教师以及保育员等不同类型幼教人员进行全员培训，共计3700多人，以切实推动西藏自治区幼儿教育事业发展。 (数据来源：西藏自治区教育厅)。

该项目由广东省教育厅委托广东省外语艺术职业学院牵头实施。为了深入了解西藏地区幼儿教师队伍的基本情况，制定具有针对性、实效性的培训课程[2]，选择合适的培训方式和培训时间，培训项目组对林芝、拉萨、日喀则三个地区进行了为期10天的调研，采用访谈法对14所幼儿园191名幼教工作者进行了专访，并形成上万字的调研报告[3]。并在前期总体调研的基础上，对第一期园长培训班的培训学员发放了培训需求调查问卷，旨在更有针对性的开展实际培训。培训结束后，又再次发放了培训满意度调查问卷，更加直观地了解到此次培训具体实效，为后续幼儿园园长及教师培训奠定基础。

二、研究思路

调查对象是参与“粤藏同心幼教培训工程”第一期园长培训班的学员，在学员的产生过程中，地域、年龄、性别、职称、教龄、学校性质与层次等因素没有作为调查依据。

研究采用问卷与访谈相结合的方式。问卷与访谈的具体设计基于对“需求”与“实效”概念的解释。由此，培训需求调研分为三部分：(1)学员基本信息；(2)参加培训的动机；(3)最希望的培训内容、形式与师资。培训后进行的满意度调查问卷根据柯氏四级评估模型将培训效果分为四个维度：(1)培训反应，学员对培训项目的主观感受程度；(2)学习收获，学员理解、掌握和提升学前教育专业理念、专业知识、专业能力的程度；(3)行为变化，学员返岗后在保育教育实践中的行为变化；(4)影响结果，学员参加培训给工作带来的影响。每题答案分为“非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意”、“完全符合、有点符合、一般、有点不符合、完全不符合”5个等级进行评分。最后是学员对培训的改进意见和建议等。

三、数据分析

(一)培训需求分析

发放培训需求问卷155份，收回155份。

1.参加培训的意愿

随着国家对幼教事业重视程度的不断提高，对幼儿园园长的专业水平也提出了更高的要求，为了提高园长专业化程度，对园长的培训成了教师培训的一个重要组成部分。对于幼儿园园长自身来说，是否有参加培训的需求是开展培训的一个关键因素，园长参与培训的意愿很大程度上反映了其对培训的需求[4]。

在此次粤藏同心幼教培训第一期园长班培训中，83.7%的园长们认为培训是非常需要的，16.3%的园长认为是比较需要的，没有园长认为是可有可无或者不需要的，园长们对于培训的需求还是十分强烈的，并且也十分想要通过培训有所获得。

2.参加培训最强烈的动机

如图1所示，对于参训的最强烈动机而言，86.7%的园长认为是源于专业成长的需要，52.4%认为是开拓视野，只有少部分是为了服从上级安排、考核要求等等。说明园长们大都拥有明确的参训目的，希望可以在培训中开拓视野，通过培训助力自身的专业成长。

图1 参加培训最强烈的动机

3.对培训内容的需求

如图2所示，在接受调研的166名幼儿园园长中，对于培训内容的需求方面，幼儿园管理与领导的理论与实践比例高于其他选项，达71.7%；其次是幼儿园发展规划的制定与幼儿园环境创设与管理，分别达57.8%、53%；对于园本教研与培训的组织管理、幼儿园课程理论与管理等其他内容的需求则基本持平，可见西藏地区幼儿园园长期望通过培训得到提高的专业知识覆盖面较大，特别是对幼儿园管理方面的知识内容。

图2 对培训内容的需求

4.对培训形式的需求

如图3所示，从对培训形式需求的比例来看，幼儿园园长们更青睐于观摩学习、专家讲座、园所交流等形式，其原因可能是因为观摩学习、园所交流等能通过学习其他园所的长处和经验学以致用，喜欢专家讲座是因为可以收获更为科学、新兴的教育管理知识，从而理论指导实践，提高幼儿园管理的有效性。

图3 对培训形式的需求

5.对培训师资的需求

如图4所示，在对师资需求上，一线有经验的优秀园长是最受西藏地区幼儿园园长欢迎的，比例高达85.5%，其原因可能是因为一线有经验的优秀园长具有丰富的幼儿园管理经验，他们分享的内容更接地气，更容易引起受训者的共鸣，好的管理经验也更具有实效性，能够在西藏地区幼儿园里切实运用和开展。

图4 对培训师资的需求

(二)培训实效分析

发放满意度问卷149份，回收149份。

1.整体满意度

如图5所示，西藏幼儿园园长对于此次培训的整体满意度还是相对较高的，满意度达到95.3%，其中非常满意达41.6%，满意达53.7%。但总的来说，培训还具有很大的进步空间[5]。

图5 对培训的整体满意度

图6 对课程内容的满意度

图7 对师资安排的满意度

图8 本次培训与学员培训需求的符合程度

2.对课程内容、师资安排的满意度

如图6-7所示，就此次课程内容、师资来说，整体满意度都达90%以上，可见本次培训的课程内容安排、师资安排是切合西藏地区园长们培训需要的。

3.培训需求符合程度

如图8所示，本次培训很大程度上能够符合学员的培训需求，符合度达85.9%，对西藏幼儿园园长的专业知识和能力都有一定的促进。

四、讨论与建议

西藏地区幼儿园园长培训需求十分强烈，并且参与培训的动机以内部动机为主，幼儿园园长大多都想通过培训提高自身专业水平，促进专业发展；此次培训的课程设置与安排总体上符合学员自身的培训需求，并且园长们普遍认为此次培训对自己的工作有很大的帮助。但是在培训具体实施过程中情况仍然存在一些需要完善的地方。

(一)培训内容设置需更实用

从调查数据中可以看到，西藏自治区园长们对于培训的需求十分强烈，十分希望通过培训获得更多的幼教知识和技巧，特别是与幼儿园管理相关的内容更是获得了园长们的青睐。由于幼教师资的缺乏，部分幼儿园园长从中小学转岗而来，对于幼儿教育的知识尤其是幼儿园管理的知识较为缺乏，无论是对幼儿园日常等事务性工作的管理，或是幼儿教师等人事方面的管理知识与技能都是需要加强的，因此需要通过培训增长这一方面的知识经验。因此，在后续的针对西藏自治区幼儿园园长的培训中应从西藏自治区实际需求出发设计主题，基于现阶段需要解决的问题设置培训的目标与课程，加强园长的专业精神、专业知识和专业能力的学习。

(二)培训方式选择需更加灵活

本次培训的方式主要有专家讲座、观摩考察、专家/名师具体指导、听课评课、教研讨论、园所交流、管理案例分析、互动式培训等多种方式，总得来说培训方式比较丰富，基本能满足培训学员们的需求。其中观摩考察、专家讲座、园所交流需求比例相对较高，特别是观摩考察的方式，很多园长反映去一些比较好的幼儿园的实地观摩更能够获得实用效果。

园长们更多地希望培训的方式能够理论与实际相结合，在理论研修的基础上更多的采用实际观摩的方式，学习到有更大实际效果的知识。并且培训的方式可以更加多样化，满足幼儿园园长多样化的学习和发展需求,可以在西藏地区多地市交流，甚至可以走出西藏，去北京上海广州等一线城市，参观一线城市的优秀幼儿园，与一线城市的优秀幼儿园长、教师交流，采用“走出去、引进来”的方式，让学员们走出西藏，引进先进的幼教知识及幼儿园管理经验，更大程度的促进西藏自治区的幼教事业进一步发展。

(三)培训师资安排需更合理

在对培训师资的需求上，学员们对于一线有经验的优秀园长的需求十分强烈，比例高达85.5%，这可能与培训学员们需要更多的具有实际效用的知识和经验有关。一线有经验的优秀园长的授课能为学员们提供更多的有利于幼儿园组织与管理的技巧和方法，更切合学员们的现实需要，在与培训学员们的访谈结果中也突出了这一点。

培训的实效很大一部分与授课教师相关，如果授课教师所讲的内容能切合培训学员们的需要，那培训肯定具有很大的效果。因此，在选择培训师资时应当考虑到培训学员们的切实需求，师资的安排需更合理化，更多的邀请一些优秀的、具有实际幼儿园管理经验的专家来授课，让学员们通过培训获得更加实用的知识经验。

(四)培训应促成“伙伴共同体”的形成

当前幼儿园园长培训项目在实施过程中，较多的采用讲座、观摩等单向交流的方式进行，学员和学员之间，学员和专家之间缺乏深度交流的机会，互助合作的意识比较单薄。参训学员应基于项目平台，建立持久和连续的伙伴关系，保障培训过程中进行学习任务讨论，培训结束后进行教育实践经验的持续沟通与交流，最终形成“伙伴式”的发展共同体[6]。作为项目组，需要为受训人员提供建立良好“伙伴共同体”的平台与机会，促进培训后的交流、学习与成长。

(五)采用“种子培训”模式

鉴于西藏自治区各地区幼儿园师资水平差异，针对地区培训的需求，探索“种子培训”模式，即从各地区选派优秀的园长、骨干教师组建高研班参加林芝或者到内地进行高级研修培训，通过这种方式培养培训师，由培训师回到本地区进行二级培训，由专家+种子学员组成培训专家团送培上门，在当地开展培训，将专家引领和现场诊断分析相结合，切实解决各地区不同的培训需求。

[1] 刘渝. "粤藏同心幼教培训工程"启动暨首期培训班开班仪式在林芝举行[N]. 林芝报(汉),2017-05-02(001).

[2] 王小英,缴润凯. 基于《幼儿园园长专业标准》的园长培训课程构建[J]. 学前教育研究,2015(4):35-39.

[3] 林红，李海，魏小娜.西藏自治区幼儿园教师培训需求调研报告[R]."粤藏同心幼教培训工程"调研组,2017.4.

[4] 赵艳. 新疆少数民族地区初任园长的职业困惑与对策研究[D].兰州：西北师范大学,2013.

[5] 黄环,刘秋菊,陈艳慧. 幼儿园园长培训课程与模式研究[J]. 南方职业教育学刊,2014(3):7-46.

[6] 马暮青.中美幼儿园园长在职培训的比较与思考-以中美两国典型培训项目为例[J].教育探索，2017(2)：119-122.