【摘 要】相对正常学生来说，智障学生在学习数学时存在着更多的难题，而兴趣成为驱动其学习的最大动力。老师根据智障学生的思维特点，通过联系学生现实生活创设情境，借助图形教具直观引导，组织游戏活动激发参与，运用精彩故事辅助理解等方式，增强智障学生对数学的兴趣，优化数学学习的实际效果。

【关键词】智障学生 数学 学习兴趣

【中图分类号】G764；G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0100-02

智障学生的思维水平低于正常儿童，反应比较迟钝，理解能力较差，思维的逻辑性不强，在学习抽象的数学知识时，存在着很多困难。老师需要从智障学生的智力发展水平出发，选择易于学生感知的辅助手段，呈现富有趣味、生动直观的学习资源，营造轻松的学习氛围，唤醒学生学习兴趣，促使学生积极主动的参与数学学习，辅助学生准确、快速理解数学知识。

一、联系现实生活，创设情境

现实生活中真实的场景可以让学生产生强烈的熟悉感，激发学生已经具备的生活经验，让学生自然而然的进行联想，从而引发学习数学的兴趣，形成强大的学习动力，促使学生对数学知识形成比较全面的感知。老师可以结合现实生活，选择一些智障学生熟悉的场景，通过多媒体、一体机、投影仪等教学设备，将鲜活的场景呈现在数学课堂上，使学生产生身临其境的感觉，借助多种类型信息对学生大脑的集中刺激，帮助学生获取有价值的信息，激发学生对学数学、用数学的兴趣。

比方说，在学习“元、角、分”的知识时，老师利用PPT呈现出一张在超市买水果的场景，并且用语言引导学生：“孩子们，大家看一下这是在哪儿啊？在干什么呢？”学生们都可以轻松的说出“在超市”“買东西”。老师再拿出20元钱，“现在老师让某个同学去买水果，看看可以买什么水果，买多少呢？”学生积极的动脑，给出各种答案，学习兴趣浓厚。这种真实的生活情境比较容易引起智障学生的共鸣，而熟悉的事物会帮助学生完成感性信息的收集。老师通过联系学生现实生活，借助教学手段还原生活场景，使数学课堂生活化，可以促使学生在具体的情境中，产生学习新知的兴趣，探寻解决问题的方法，从而有针对性的学习数学知识，感受数学学习的实用性，体验数学学科的魅力。

二、借助实物教具，直观引导

可以触摸的实物教具可以带给学生真实的感觉，帮助智障学生有效克服对抽象事物的认知困难，丰富学生对事物的感知，对学生的综合感官形成直接而强烈的刺激，让学生在肢体和大脑都动起来。在组织障碍学生学习数学知识时，老师也可以结合具体的教学内容，利用现成的或者自制的一些实物教具，把抽象的数学知识转化为直观的、可触摸的信息，激活学生的形象思维，引起学生的联想与想象，辅之老师有趣的描述性语言，在学生的手脑都激活的基础上，高效的学习数学。

比方说，在学习“认识钟表”的知识时，老师带领学生们一起动手，制作出各种形状的钟表，作为实物教具和学具，然后让学生通过转动表盘上的时针和分针认识时间。学生们利用这种可看可摸的实物，很轻松的学会了认识钟表和各种时间的正确表示。形形色色的实物教具是可以看得见、摸得着的，相对于抽象的文本来说，更加易于丰富障碍儿童的感知。学生们对于形状多样、颜色各异的实物也会充满兴趣，快速的做出反应。老师将实物教具运用于数学教学，化腐朽为神奇，吸引学生的注意力，活跃学生的手脑，帮助学生获得全面的感性信息，化繁难为简易，克服思维水平不高的困难，让学生在浓厚的兴趣中顺利完成数学学习任务。

三、组织游戏活动，激发参与

游戏活动是孩子们的最爱，迎合了儿童活泼爱动的天性。障碍学生也不例外。游戏活动可以让学生积极参与学习，在同学、师生之间的相互带动下，加强各类信息的传递，加大对学生大脑的刺激，让学生感受到学习的乐趣，从而引发学生对学习的兴趣。老师在带领智障学生开展数学学习时，可以灵活的将游戏活动引入课堂，利用儿童对游戏活动的喜爱，引发学生对数学学习的兴趣，加强对学生在游戏中监督和调控，让学生可以在玩乐中学习数学知识和技能，通过与同学的交流互动，克服数学学习的障碍，实现综合素质的提升。

比方说，在学习乘法口诀时，老师提前准备好各种数字的卡片，让学生们玩找朋友的游戏，学生们根据口诀的得数快速的找到相应的结果，例如，有学生拿着4，有学生拿5，“四五二十”，然后快速找到拿着20的同学，三个同学结成好朋友。反复多次，学生们玩着游戏记忆了乘法口诀。组织智障学生通过游戏活动学习数学，可以有效激发学生对数学学习的兴趣，让学生感受数学学习的快乐与成功，强化学生数学学习效果与行为。老师作为课堂的主导者，在智障学生通过游戏学数学时，应该密切关注学生的表现，及时转换角色，为学生提供学习上的帮助，引导学生的认知和思想，确保学生在游戏中的学习可以顺利有序的进行，达到预定的学习目的。

四、运用精彩故事，辅助理解

精彩生动的故事可以引起学生丰富的想象，生动的故事情节也可以最大程度的吸引学生的注意力。老师依托具体的学习内容，结合智障学生的实际情况，将学习内容进行合理的改编，运用生动有趣的故事情节将学习内容串联起来，再借助生动的语言、直观的教具呈现在学生面前，迅速将学生的注意力转移到数学学习活动中，激活学生的想象力，让学生在浓厚的学习兴趣驱动下，可以借助故事情节和内容，建立原有知识与新学知识之间的联系，通过进行联想和迁移，轻松的理解学习内容，扎实的掌握数学知识。

比方说，在学习循环小数的内容时，为了帮助孩子们理解这个抽象的数学概念，老师先为学生们讲述了一个孩子们都知道的故事，“从前有座山，山上有座庙……”老师一开头，学生们就跟着说起来，然后老师让学生思考这个故事的特点，再出示循环小数的例子，学生们发现这个小数与故事一样是循环往复的，从而对循环小数概念快速理解。将有趣的故事运用于枯燥的数学学习，可以极大的增强数学学习的趣味性，培养智障学生对数学学习的兴趣。老师选择数学学习内容与学生兴趣的结合点，合理的编排故事情节，运用学生们喜闻乐见的语言和形式，将学生带入浓厚的故事氛围中，让学生于无形中感知数学知识，增长数学技能，实现数学思维与素养的全面提升。

总之，智障学生由于自身智力发育的缺陷，在数学学习中必然面临着更多的障碍。老师只有巧妙的运用多种教学手段，采取有效的措施，为学生扫除数学学习中的障碍，才能让学生真正感受到数学学习的乐趣，享受学习数学的轻松感与成就感，从而增强对数学学习的兴趣。值得一提的是，老师为了更好的激发智障学生的数学学习兴趣，就需要充分了解学生的思维特点，有的放矢的运用策略，创设情境，指导方法，让学生爱学数学。

参考文献：

[1]赵爱伟.激发智障学生数学学习兴趣的探索与实践[J].中国校外教育，2015（08）.

[2]张琳.激发智障学生数学学习兴趣的探索与实践[J].中国校外教育，2012（09）.

作者简介：

张颖（1976-），女，汉族，广东罗定人，大专，罗定市特殊教育学校，小学高级教师。