摘 要：幼儿心理学是中职学前教育必修的专业理论课程。但是，在这项专业课程实际教学过程中，往往突显很多的问题，主观方面的问题来源于教学者与学习者，尤其是中职学生自身，客观方面的问题来源于教材、教学方法等等。本文欲通过分析中职学前教育幼儿心理学教学的现状、特点，从而探究中职学前教育幼儿心理学理论课教学新方法，以求提高教学质量，培养符合行业要求的专业性人才。

关键词：中职学前教育；幼儿心理学；教学新方法

随着我国学前教育的发展，幼儿身体与心理是否得到健康而全面的发展越来越受到社会的关注。由此，社会对学前教育工作者的专业要求不断提高。目前我国主要使用的幼儿心理学理论教程为教育部推荐的中等职业学校（三年制）学前教育专业教学用书第二版。此教材相对而言体系完整、内容丰富、具有较强的实用性。但是在实际教学中，应根据中职学生自身特点，综合使用理论课程与幼儿园工作岗位需要相结合的教学模式，通过课程教学改革、设置情境教学、创新作业形式、心理暗示等多种教学新方法提高中职学生专业素质及能力、提高教学实效性的。

一、 中职学前教育幼儿心理学理论课教学特点

（一） 中职学生的特点

中职学生一定程度上还是一个孩子，与幼儿并没有深入的接触，对于幼儿心理的成长发育欠缺一定的认知，同时缺少对幼儿教育工作的深刻意义上的感性认识。同时，中职学生的整体素质偏低、学习积极性差，且不具备良好的学习习惯，因此幼儿心理学理论对于中职学生而言是空洞、深奥的，难免在学习过程产生抵触、厌学的情绪。

（二） 中职学前教育幼儿心理学理论课教材的特点

幼儿心理学包含心理学基础理论与心理学实践教育，相对于其他学前教育学科课程，幼儿心理学理论的专业术语较多且有些晦涩难懂，例如：“绝对感受性”“差别感受性”“表象”“抽象逻辑思维”等概念，一旦在教学过程中单一就概念而讲概念，容易让学生听课犹如听天书，造成“一头雾水”。幼儿心理学教学是将教育学与心理学相结合的一门课程，在教材中存在相互交叉、相互渗透的编制，这就容易造成教材内容的繁杂、重复以及易混淆的情况出现，增加了教学以及学习的难度。

二、 中职学前教育幼儿心理学理论课教学的现状

（一） 专业且综合型的幼儿心理学师资力量的匮乏

现代教学论认为：“教学是一项双向活动。”本文认为这种双向不仅表现在教师和学生两个主体在教学过程中的双向互动，也是一门学科理论与实践的双向互动。幼儿心理学虽然讲求的是专业理论学科，但是对于理论的应用教学也是意义非凡的。然而目前中职学校的幼儿心理学教师大多数是大学毕业后直接进入中职学校任教的，缺少实踐经验，对于日后的幼儿心理学教学造成一定的局限性。有些中职学校由于不重视幼儿心理学教学，很多幼儿心理学教师是由其他学科转换而来的，这部分教师不仅缺少实践经验，基础的理论知识教学也只能是照本宣科。

（二） 幼儿心理学理论教学与幼儿教师岗位需求脱节

中职学前教育幼儿心理学教学的最终目的是为学前教师岗位输出专业人才。但是目前往往存在学生的职业能力较差，也就是说学生在走上幼儿教师岗位后，不具备独立解决问题的能力。

古语曰：“学起于思，思源于疑。”脱离了幼儿教师岗位需求的幼儿心理学理论教学，正是“有学无思，思疑枯竭”，忽视对学生自主发现问题、解决问题的实际能力的培养。

三、 中职学前教育幼儿心理学理论课教学中新方法的探索

夯实学生的实践本领，理论学科的教学价值在于“学以致用”，幼儿心理学教学也不例外。因此引入情境教学以及问题引导式教学是必不可少的教学方法。

（一） 情景设置教学方法

情境教学也就是开展课堂上的模拟实践活动。例如在《幼儿的思维与幼儿活动》一课中，在讲授完理论知识之后，让小组同学根据问题——“在某情景中，你认为小班/中班/大班的幼儿会怎样解决这个问题”来预估并表演幼儿可能的行为方式。这样的“亲力亲为”，让学生从幼儿的角度去思考和体会。事实上这是以知识维度为前提的教学模式，在情境中体会幼儿个体差异，包含年龄特征导致的心理差异、性格特征导致的心理差异等，从而掌握幼儿身心发展的规律和特征，树立正确的教育观。

（二） 问题引导式教学方法

这是一种以能力维度为前提的教学模式，培养学生善于发现幼儿心理发展问题并根据知识结构自主解决该问题，是化抽象为具体的教学途径。在课程教学前，教师可以将幼儿园实际发生的问题，以提问的形式引入到相关教学内容中，学生带着问题进行学习。例如：“在游戏过程中孩子突然大哭或者突然不配合，你认为有可能处于什么心理，采取什么样的解决办法？”“出现这种情况，某位教师的处理方法正确吗？你会怎么办？”

四、 结束语

孩子是祖国的花朵，培养身体健康、心理健康、道德思想健康的孩子是社会对教育的要求。幼儿心理学是学前教育重点学科之一，掌握幼儿心理变化以及发展规律，对幼儿教育有着非常重要的意义。在教学过程中，一方面要树立学生正确的教育观，培养真正为幼儿教育服务的人民教师；一方面简化复杂的教学理论，要切实地与实际相结合，真正做到教学培养模式服务于幼儿教师岗位需求；一方面教师需进行创新性的教学模式和方法，激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力，完善幼儿师资培养体系，为我国培养更多专业性、综合性、更合格的幼儿教师。

参考文献：

[1]赵钰子.中职学前教育幼儿心理学理论课教学中的新方法[J].新课程·下旬，2016，（5）：301.

[2]王志云.创设课堂最佳状态 激发学生学习兴趣——中职幼儿教育心理学课堂教学之我见[J].职业，2015，（15）：105.

[3]何宋霞.提高中职学前教育专业“幼儿心理学”教学效果的探索与实践[J].华章，2013，（19）：183.

作者简介：

李昕晨，现就职于四川省成都市洞子口职业高级中学校。endprint