杨洋

科学教育的目标之一是发展学生的科学概念，以帮助学生理解与他们生活相关的事件和现象。“重要概念”作为小学科学课程学习的重要组成部分，对于培养小学生的科学素养起到基础性作用。教师只有掌握学生思维、概念形成和发展的规律，了解每一个概念的起点与特征，围绕概念科学组织教学，才能更好地因材施教，使课程内容和教法更好地适应学生的思维发展水平和认知特征，切实提高学生的学习效率。本文结合案例《植物的叶》具体阐述教师在科学课堂中如何围绕重要概念组织教学。

一、准确分解重要概念，确定课时目标

围绕重要概念进行教学，首先要分析、分解国家课程标准中的重要概念，准确定位每节课的教学目标。在制定《植物的叶》一课的教学目标时，教师对《义务教育小学科学课程标准》中相关重要概念进行了梳理与分解，并结合二年级学生认知特点，最终将教学目标确定为：学生通过观察和比较叶的不同和相同的活动，建立起不同植物的叶特征不同、同种植物的叶也有不同的概念，同时能够初步描述几种常见植物叶的形态特征。

从课堂效果来看，学生通过观察活动，能够认识到植物叶在颜色、大小、边缘特征等多方面存在不同，同时更意识到一种植物、即使是一棵植物上的葉也具有不同，达到教学预期目标。

确定教学目标时，在关注学生的学习起点的同时，更要将与此相关的概念体系了然于胸，能够从整体角度考虑每节课的定位，这样利于教师把握教学的“度”，这样的课堂也会成为学生建构重要概念的一块基石。

二、基于概念形成特点，确定教学过程

科学学习与其他学科的学习不一样，它以学生的直接经验为基础，学生通过亲历探究过程获得丰富的科学经验，并在对这些经验进行自觉和不自觉地比较、概括、加工的过程中，逐渐认识到世界的多样性和共同性，形成一定的认知结构和概念库，进而促进认知能力的发展。科学课堂要为学生创设适合概念形成的探究活动，使学生在活动中逐渐形成概念。因此，教学之前，教师基于学生前概念，把握新概念特点，确定适合类型的探究活动是必不可少的。

在《植物的叶》一课中，教师将概念形成与探究活动进行了有效结合，如图1。

在这样的课堂中，学生从最初的对植物的叶“不太关注”到能够基本认识教师准备这几种植物的叶，从最初的零散地感受叶的个别属性特征到能够关注叶的边缘、表面、叶柄长短等趋于本质的特征，知识与概念水平均有所提高。

三、依据学生概念学习特点，选用教学策略

1～2年级学生的认知发展正处在前运算阶段和具体运算阶段，思维具有明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演。由此，教师在概念建构为主的课堂上，依据学生的概念学习特点，通过实物、图像等直观性材料，联系学生熟悉的事例或已有的知识，形象地引进新的概念。

1. 材料选用要呈现概念内涵

实验材料作为学生建构概念的重要物质基础，其选取、呈现方式、时机都要引起教师关注。《植物的叶》一课中，教师选择了银杏、杨树、槭树、悬铃木、柿树、大叶黄杨等六种植物的叶子（见图2）。这六种植物中有四种来自学生熟悉的生活环境，另两种生活中有但不常见。这六种植物的叶不仅有颜色、形状、大小等区别，更隐含了叶边缘、叶柄、表面等多个本质特征的区别。这样的材料不仅为学生创设了宽阔的学习空间，让学生能在观察的基础上认识更多叶的不同，同时在巩固概念阶段的分类练习中进行多种分法。

课堂上，教师没有直接呈现观察材料，而是事先将叶子装在不透明的袋子里，避免引起学生过多的不随意注意。课堂上学生亲手从袋子里“小心翼翼”地取出“礼物”，边取边数边观察，不知不觉中调动了多种感官，对“叶”获得深刻表象，为认识叶的不同特征奠定基础。

2. 活动设计要利于思维加工

在有结构性的材料基础上，教师还安排了一系列简单、有趣、操作性强的活动，寓概念学习于活动中。“数一数，看一看，分一分，认一认”，要求明了清晰，学生易懂，课堂效果显著。值得一提的是，在学生注意力强度降低、专注力下降的后半节课，教师以做游戏的形式展开活动，组织学生先抽取植物名称，再找到该植物的叶与其成为“朋友”，并向小伙伴介绍自己抽取的这位“叶朋友”。学生的积极性一下就被调动起来，在活动中进一步巩固“不同植物的叶特征不同”这一概念，同时也发展了语言表达能力。

根据课前了解，学生对于“不同植物的叶特征不同”这一概念的学习，更多地是采用“同化”的方式，丰富其原有认知中的“图式”。但是，对于“同种植物的叶也不同”知之甚少。为此，教师课前从同一棵杨树上选取了大小、颜色反差较大的数片叶子，“安插”在不同小组的观察材料中。课堂上，学生在“认一认”植物的叶环节中，较为轻松地认出了六种植物的叶，但是，多出来的那片黄颜色的叶，是杨树叶吗？（见图3）学生产生了疑问与分歧，在讨论过程中，逐渐认识到同一种植物、同一棵植物的叶也会有不同。在教师“你中有我，我中有你”的巧妙安排下，课堂没有被生硬地打断，学生建构概念的过程没有出现断口。

总之，在围绕重要概念组织的教学活动中，明确重要概念有方向，落实课堂概念有方法，才能让每一节科学课都能成为串起珍珠项链的那一颗颗珍珠！

（作者单位：北京市朝阳区实验小学密云学校）

责任编辑：胡玉敏

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