高海燕

【摘要】差异教学思想指导下的小组合作学习，以学生的差异为依据进行分组，以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动，共同完成学习任务。【关键词】小组合作学习模式差异教学合理评价小组合作学习模式在我校已开展一年多了，从最初的学习、模仿、探索到逐步走向成熟，它突破了传统的课堂教学模式，它赋予了课堂教学新的意义，让学生体验到了“我学习我快乐”的过程，完成了教师从主体到主导的角色转换。在这种课堂模式下有效开展差异性教学，则会收到意想不到的效果。综观很多小组合作学习的教学现状，发现小组合作学习方式如果教师操作不好，很容易出现华而不实的情况。反思一下，小组合作学习存在普遍的问题是：小组合作的时机很随意，目的不明确，内容未经过选择；小组活动的时间不充分，学生还未进入真正的学习状态或问题，还没有足够的探究就草草收场；小组成员间的发展机会不平等，看似全员参与，却是好学生说了算，学困生只能袖手旁观；缺乏合作技能，不会倾听，不会合作，以自我为中心，无法进行相互学习，等等。所以如何扎扎实实开展小组合作学习，实施有效的差异教学，我认为应该关注以下几个问题。一、合理分组，明确分工建立合理的学习小组，是小组合作学习的前提，也是有效实施差异教学的基础。一般情况下，差异教学模式下分组的原则通常是组内异质、组间同质，即小组之间水平相近，组内成员虽各有差异，却彼此互补，以利于不同差异的学生共同提高。我在分组之前先对学生进行多元智能差异检测，结合测试结果和学生平时的表现及学习成绩等作为分组依据，依照组内异质、组间同质的原则将学生分为六人一组的学习小组。为了防止小组成为个别好学生发展的小组，我还对每个小组的各成员进行了明确的分工，让每个成员都必须要参与小组合作学习活动。同时，还和学生制定了竞争规则：（1）考核小组成员时，是以小组的平均分作为每个人的成绩；（2）当小组成员都达到某一标准时，才给每个人以奖励，比如小组任务的完成情况必须是小组每个成员都完成任务才能给予奖励；（3）在进行学习活动时，以小组为单位开展。比如，在进行合作探究时，不但要看各小组成员是否完成了探究活动，还要看小组成员间的合作情况，然后综合评估。通过这些分组措施引导学生形成集体意识，帮助他们树立合作、参与的意识。二、帮助每个学生建立自信心学习小组只所以成为个别优秀学生的独角戏，不仅是因为那些优秀学生思维活跃，还在于他们充满自信，敢说、敢做。所以真正有效实施差异教学下的小组有效合作学习，帮助每个学生树立自信心是保障，尤其是学困生的自信心的建立。我在本学期开始的第一节课，就利用高中生物学的学科特点及优势，告诉学生不管他们以前的成绩如何、表现如何，新的开始给每个学生的机会都是平等的，所以每个学生只要努力了就会取得优秀的成绩。同时我还结合生物学的知识进行分析，告诉学生我们的大脑上有很多的神经中枢，分别分管我们的不同生理功能，而每个人的各种因素导致左右脑的发展不完全相同，从而使人各有擅长，引导学生认识他们都是有能力的，只是没有很好地进行挖掘而已。三、激发每个学生的学习兴趣兴趣是学好任何知识的前提。采用小组合作学习，师生角色得到了转换，教师仅负责课程的设计和安排，更多的是引导学生自主参与，充分调动了学生的学习积极性和主动性，尤其是学困生的学习兴趣，让他们愿意学习，愿意参与学习活动。1.利用直观刺激，激发学生的学习兴趣实践证明，学生对幻灯、投影、录像、电视、电脑等现代化教学手段辅助教学更感兴趣。生物学与我们的生活实际密切相关，而且它主要研究的是鲜活的生命现象，所以，生物学的教学过程中有大量的素材可以利用现代化手段向学生展示。这不仅可以增强学生的感性认识，避免教学的枯燥，而且可以激发每个学生学习的兴趣。2.利用知识迁移，激发学生的学习兴趣有的学生对生物不感兴趣，但却有其他方面的兴趣和爱好，教师可以将这些兴趣爱好移植到生物学教学中来，使学生从中领悟到学习生物学课的种种乐趣。如在食物链时可以引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语和“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”的谚语；讲人的性状和遗传时可引用俗语“种瓜得瓜，种豆得豆”。这样就非常通俗易懂，生动形象，提高了学生对生物学的兴趣。3.组织学生进行争辩，激发学生的学习兴趣教师还可以利用中学生好胜的心理特征，在不同的阶段举行不同形式、不同内容的争辩，是减轻学生疲劳，集中学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生学习兴趣的有效方法。四、合理选择合作学习的内容现在所使用的新教材改变了以往注重知识的系统性的特点，将生物科学与日常生活、情感体验、价值观等紧密联系，强调学生通过体验、探究等途径自主获取知识。而这种改变恰恰为小组合作学习提供了很好的学习内容。但是要有效进行小组合作学习，使每个学生都参与到学习过程中，教师还需要精心设计教学过程。1.创设问题情景播放世界飞人刘翔110米栏比赛视频，引导学生关注日常生活中的内环境稳态的知识，布置以下学习任务：①什么是内环境稳态，②内环境稳态的重要意义是什么，③稳态调节的机制是什么。每小组将以上学习任务写成学习报告的形式。 2.合作获取信息根据学习任务，合作学习小组确定学习方向，分工合作，在互联网上或相关书籍上获取有关信息，下载资料。 3.学生总结汇报小组成员将所获得的资料汇总，共同筛选有用的信息点，整理成学习报告，并由汇报员向全班同学汇报。 4.反馈评价拓展其他同学、老师评价各小组的学习汇报。教师在评价时，不仅看汇报的内容，也要对小组成员之间的合作精神、小组成员在学习过程中的各种闪光点都要给予肯定。对学有余力的学生，还可以布置新的更高层次的任务。 五、采用合理的评价模式传统的教学评价关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能夠取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。小组合作学习的评价观是以“不求人人成功，但求人人进步”为原则，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。总之，差异教学思想指导下的小组合作学习，以学生的差异为依据进行分组，以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务。学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，达到既促进学生个性发展，又实现小组成员的全面进步。但是在笔者的教学过程中也发现存在以下问题需要进一步思考和改进：（1）教学时间分配不足。差异教学在实行初期经常不能按照教学要求完成课时，讨论下来经常完不成教学任务，课后习题也不能按时完成，只能通过顺延课时的形式去完成，所以感觉教学时间不足。（2）课堂教学是一个复杂的过程，我们不可能对课堂中的所有活动都事先做出准确的预测，有一些教育教学的内容或方法是即时生成的，增加了课堂的控制难度。而差异教学的课堂由于其开放性，课堂中所遇到的问题更多，课堂的控制难度更大，时时刻刻在考验着教师的应变能力。endprint