马铭泽

【摘要】在教学过程中，将科学有效的情景教学法运用到高中数学教学实践中，不但有效地促进了高中学生学习的积极，还激发了他们主动探索数学的奥秘，从而获得知识的增长，促使高中学生在今后的学习过程中能够更好地学习。【关键词】中学数学情景教学教学模式一、高中数学情景教学模式高中数学情境教学模式强调，教师在教学活动中不能只偏重于教师的“教”，还应该更多的注重学生的“学”，要求教师要在具体的教学过程中结合数学教材内容充分利用现代多媒体等手段，有针对性地为学生提供合适的数学问题情境，营造富有情景的学习氛围，让学生在这种氛围里自主的观察、分析、猜想、试验、归纳、推广等，从而建构起学生自己的知识体系。这样的情景教学即有利于调动学生在数学学习中的积极性和主动性，又有利于培养学生自主探究、分析、解决问题的能力，同时还能在一定程度上发展学生的创造创新能力。数学这门学科在高中众多学科中相对枯燥，因而能否引起学生兴趣，能否调动学生的积极性和主动性都是决定数学教学成功与否的关键。相比之于传统的数学教学模式，情境教学模式无疑更灵活现代化，教学方法更多元化，课堂气氛也更加活跃，师生关系也会日渐和谐亲密。对于传统教学中所体现出的学生兴趣缺乏、教师与学生课堂互动环节少、学生积极性和主动性不足以及因此产生的其它负面影响等，情景教学模式无疑为这些缺陷找到了一条解决途径。二、高中数学情景教学的创设原则预设性原则。预设性原则是指教师在进行情景教学时所使用到的情景都应当是教师自己在正式上课前结合课本内容，学生的认知水平以及学习环境等因素预先设计好的。其中应该包括教师对于当堂课所会涉及到的知识、问题、学生的配合程度和学生的种种反应等，并且由教师提前针对情景使用时可能发生的种种情况做出尽可能多的设想并且制定出相应的应对方案，从而使得教师在课堂教学时能顺利地使用创设的情景。拓展性原则。虽然在情景教学的创设上，应该以课本内容为创设的基础，但是所创设出的教学情景不能仅仅局限于课本内容。根据高中数学新课程标准，教师在教学中应多方面的培养学生能力，因此在情景教学的创设过程中，教师可以根据具体条件和教学内容，适当对课本知识进行一些延拓，使得学生在情景教学的过程中不仅能获得书本上的知识，还能在此基础上了解这些知识的拓展应用。 启发式原则。即是创设情景时应多以观察、提问等能对学生起到引导作用的环节设置为主，使得學生在学习过程中所收获的知识是由他们自己观察、猜想、探究、验证而得到的，而不是由教师单纯的传授，最终建构起学生自己的认知体系。 学生主体性原则。在情景教学创设中，要把学生的主体身份尽可能考虑进去，使得创设出的情景能让学生尽可能地参与进去，充分发挥学生的主体作用，让学生自己主动地去思考从而获取知识和情境经验。 三、高中数学情景教学的实施原则 灵活性原则。在中学数学情景教学的实施过程中应遵循灵活应变的原则。在情景教学的实施过程中如果发生了一些预想之外的情况，作为教师应保持镇静，以冷静的头脑在短暂的思考后以较为妥当的方式处理情况。并且在情景教学的具体实施过程中应根据课堂进展实际灵活调动情景模式中的各个环节的顺序和时间，达到灵活掌控课堂的目的。 正面强化原则。在中学数学情景教学的具体实施过程中，对于学生通过自己的思考、探究、交流等所得到的每一点知识或结论都应表扬鼓励和纠正补充相结合，正面强化学生在数学学习上的成就感，从而使其对数学有浓厚的兴趣与饱满的热情。促使学生养成自发学习数学的良好习惯。四、高中数学情景教学的教学策略1.以学生为主、教师为辅的情景教学策略。在中学数学的情景教学的过程中，应该使用以学生为主体、教师为辅导的教学策略。教师作为引导者，围绕学生展开一系列数学教学，期间教师应该充分调动学生积极性，从各个层面去引导、辅助学生思考、探究等，从而使得教师和学生能共同参与到数学教学过程中去，进而使学生和教师都能在教学活动中获益。 2.以教学难点为学生探究重点的情景教学策略。高中数学有许多教学难点，尤其对于基础较差的学生，很多教学的难点不容易通过教师的教学把正确的理解传递给学生，那么对于这些类似于“只可意会，不可言传”的难点来说，最好的教学方法就是把这些难点通过设计，使其成为情景教学过程中学生需要探究的重要部分，让学生通过自己的观察、思考、假设、探究和合作交流等，把这些不容易通过教师教学传递的东西直接内化为自己学习经验的一部分，从而达到异曲同工的作用。五、结语时代在发展，中学数学的教学模式也应该与时俱进。我认为在中学数学的教学过程中，教师完全可以根据自己的教学特长以及学生实际情况，结合当下新课程标准以及先进理念，建立起适合自身教学和学生学习的中学数学情景教学模式。 参考文献：[1]任广慧.浅谈情景教学对高中数学教学的积极影响[J].中国科教创新导刊，2014，（15）：73.endprint