康蕾

【摘要】写作是小学语文教学有机组成部分之一，对于培养学生语文综合素养具有重要意义。进入高年级，小学语文写作教学要求提高，学生写作畏惧心理愈发突出。在高年级语文写作教学中有必要尝试读写结合，突破教学僵局。以人教版小学高年级写作教学为例，探析了破解小学语文写作教学僵局的具体措施。【关键词】读写结合小学语文高年级人教版《全日制义务教育语文课程标准（2016年版）》高年级段写作教学目标指出：“（学生）懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”但是实际教学中教师发现，大部分学生写作能力和写作水平低下，不能较好完成写作任务，教学目标的落实显得格外艰难。读写结合是当前语文教学改革领域的一个热门议题，受到众多语文教师的推崇。尤其在小学语文教学中，这种教学理念的运用更加普遍。组织高年级写作教学活动时，语文教师应当尝试从读写结合这一角度切入，破解写作教学僵局。一、抓住读写链接点，铺设读写支架正所谓“不动笔墨不读书”，进入高年级，学生已经积累了丰富的语文学习经验，掌握了一定的文本阅读方法。在低年级和中年级段，由于担心学生年纪过小，教师不敢放手让学生进行自主学习活动。但面对高年级学生，教师可以少一些这方面的顾虑。在平时的阅读活动中，教师可以让学生尝试自己做一些批注，鼓励学生将阅读过程种的随感随想记录下来。这种批注不要求字数，可以是一句话，也可以是几句话、一段话，最重要的是记录灵光一现间的真情实感，宣泄个人的真实感受。在我听到的语文课上，我从第一节课就向学生强调了读写结合的重要意义。每一篇课文教学之前，我都要求学生自主阅读并进行批注。为了确保学生按时按质完成这项任务，我经常抽查学生的课本，了解他们都在上面写了什么。六年级上册《索溪峪的“野”》这篇课文学习时，我看到有学生在课文后面写道：“索溪峪的山是野的、水是野的、野物是野的，就连置身其中的人也渐渐野了起来。这种野，不是粗鲁蛮横的野，而是一种解放天性、无拘无束的野。这种野向人们充分彰显了大自然的秀丽神奇，我们应该保护这种野，用这种野涤荡我们的胸怀！”虽然这段批注只有百余字，但这全是学生的真实感受，反映了学生认真阅读过课文，非常值得表扬。这个自由写批注的活动开展一段时间之后，我发现学生批注的篇幅越来越长，内容越来越丰富，效果非常好。二、挖掘课文空白点，搭建读写桥梁语文的精妙之处，就在于字里行间蕴含的隽永之情、留白之意，正所谓“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，针对同一篇文章，不同的人可以发表不同的见地，有不同的理解。教师应当巧妙挖掘课文的空白点，努力寻找文本留白，让学生发挥想象力和创造力，进行文本留白填补写作训练。例如，猜测省略号背后的言外之意、弦外之音，进行扩写；还原情节略写的真实面孔，进行补写；恢复列举的空缺，进行仿写。例如，在语文课上，六年级上册《穷人》这篇课文教学结束之后，我请学生展开合理的想象，续写桑娜拉开帐子之后发生的事情。学生个个绞尽脑汁，展开了五花八门的续写。有人写道：“善良的桑娜和渔夫收留了那两个孩子，虽然他们自己的生活非常艰辛，但是他们还是将这两个孩子视如己出，当作自己的亲生孩子一样对待。每当渔夫出海打鱼，桑娜就带着孩子在家打扫，织补渔网。有时候渔夫打了满满的一网鱼，还会省出一点钱给孩子们买新衣服，他们一家人非常和睦。”这种续写不仅提高了学生写作技巧，还激发了学生想象能力和创造能力，极大提高了写作教学质量。三、找准学生兴奋点，拓展读写空间小学生喜欢阅读故事书，教师应当拓展学生课外阅读空间，让学生一边积累名言佳句一边写读后感。例如，组织学生阅读《小木偶奇遇记》《小王子》《一个灵魂出窍的小猪》《改变一生的励志故事》、《智慧的背囊》《格林童话》《安徒生童话》等，这些优秀的儿童文学作品深受小学生喜爱，在阅读兴趣被充分激发的前提下，要求学生将阅读感悟及时转化成语言文字，将会大大提高学生的写作积极性。写作能力全面反映了学生语文素养高低，尝试读写结合，有效破解了高年级语文教学僵局，对于增强学生语文综合素养大有裨益。但是，在读写结合理念下开展高年级语文写作教学时教师应该认识到，升入高年级，由于历史遗留问题，学生写作训练表现出了积贫积弱问题，破解写作教学僵局是一个艰辛而又漫长的过程，只有持之以恒坚持下去，才能看到成效。教师要付出足够的耐心与恒心，一步一个脚印，促进学生写作水平的稳步提高。参考文献：[1]黄义德.在讀写结合中积累创新，提高自主作文的能力[J].读与写，2010，（03）：89-90.[2]曹游.以读带写，以写促读，读写结合——小学语文作文教学的高效路[J].吉林教育，2013，（01）：123-124.endprint