刘晶

【摘要】在新课改自主、合作、探究式教学理念的引导下，不少高中化学老师看到了小组合作探究的优势，纷纷组织学生在课堂教学中进行合作探究。但是，这种合作探究只局限在单纯的合作形式上，即合作探究流于形式，大部分教师仍采取教师为主宰的知识灌输方式来引导学生被动接受知识。尽管有些教师会组织合作探究活动，但其只将合作应用到知识探究过程中，忽视了对学生的合作探究进行评价，这就显得虎头蛇尾，学生无法在合作探究评价中获得应有的发展。从如何对高中化学小组合作学习效果进行多元评价，进行详细论述。【关键词】高中化学小组合作合作效果评价教学评价是小组合作学习不可或缺的一个重要环节，在传统的高中化学小组合作探究评级活动开展中，教师只能将学生的学习成绩作为评价小组的唯一标准，即倘若该小组的学生能取得优异的化学成绩，则觉得其小组合作探究效果好，对该小组给予口头表扬，倘若某一小组学生的化学成绩差强人意，则觉得该小组的合作效果不好，甚至对其进行惩罚。这种以学业成绩为唯一标准的评价方式严重打击了学生的合作探究积极性，尤其是那些成绩不好的小组，自然会觉得既然合作探究都无法取得好成绩，那么还不如自己学习呢，这样还能节约学习时间来学习更多的知识。既然合作学习是以小组为中心的，对其进行评价不应将其局限在个人学业成绩上，还要将学生的小组活动的参与情况、学生在小组合作中所获得的成长等纳入到评价体系之中，如此才能避免走入以成绩为唯一标准的评价误区。我一般会采取以下方式对学生进行合作探究评价。一、组内互评组内互评主要包括学生自评和小组成员互评。就学生自评来说，这其实就是学生进行自省的过程，学生可以根据自己掌握了多少教师所呈现的化学知识情况，对自己的化学学习情况进行自我反思。就组内互评来说，就是以学生的自评为基础，对各小组成员在本次的合作学习中的表现进行相互评价。这里的评价不但局限在知识掌握程度上，还体现在小组成员是否积极参与讨论活动、在讨论中是否给予了有效的意见或建议，是否能与小组成员进行友好的合作交流等。与此同时，在小组成员互评过程中，学生不仅要看到小组成员的缺点，更应看到其优点，如此才能向对方学习，扬长避短，提高自身的化学学习能力，对于那些缺点则需要在小组中明确地提出来，并帮助该成员纠正缺点，弥补不足。我在组织“金属钠”这一内容教学的时候，依照Na和S反应的实验方案设计，让小组成员分饰不同的角色来进行合作探究：一个学生需要画出本次实验的装置圖、一个学生需要根据所学设计本次的实验方案、其他两个学生则需要根据实验装置图和实验法案来演示本次实验。在进行小组合作互评的时候，学生需要就装置图、实验方案、实验演示等任务进行详细的评价，评价对方在活动参与中是否与其他人进行积极地交流，在哪一环节做得不好或出现了哪些错误，应该如何纠正等，如此学生可以在他人的评价中反思自己的行为，扬长避短。二、组间互评既然我们倡导小组合作，那么在进行评价的时候，需要将小组作为一个集体来进行评价，小组之间不仅要评价该小组知识的掌握程度，还要评价小组成员的活动参与情况。在小组互评中学生可以客观地认识到自身的不足和本小组的合作不足，并吸取其他小组给出的建议，弥补不足。除此之外，将小组合作评价的主动权以小组形式交给学生，还可以使学生在小组评价中产生强烈的竞争意识，为了能取得其他小组良好的评价，只能不断完善自己的小组活动，从而诱发出学生合作探究自主性，提高小组合作质量。三、教师评价教师作为课堂教学活动的组织者，其在课堂评价环节起着统筹整体的作用。教师评价要落实到学生的整体表现上，即其评价标准不能局限在成绩方面，还要将评价落实到每一个学生、每一个小组和整个班级上。就学生个人表现而言，教师要从学生的化学学习实际出发，以赏识的眼光来发现学生的一点一滴的成长，并对其成长给予鼓励，给予学生化学学习的信心。倘若学生在小组合作中表现不好，教师也许要及时地提出其错误，帮助学生纠正错误。对于那些化学学困生来说，教师则需要鼓励他们在小组中自由发言，并要求其他学生尊重该学生的发言，即便发言错误也不能对其嘲笑。就小组合作状况而言，主要包括小组成员的合作参与情况，即对每一小组中的学生是否能各自担任起自己的职责，能否在合作中解决问题、在合作中取得了哪些进步等进行评价，除此之外还包括组间合作，即各个小组之间是否互通有无，是否能在合作中互帮互助。总之，在高中化学教学活动开展中，我们倡导采取小组合作的形式引导学生进行合作探究，但是我们更重视对学生的合作情况进行评价，教师需要采取多样化的评价手段，诸如组内评价、组间互评和教师评价等来推进学生的合作探究，使每一个学生都能在评价中有所发展。参考文献：[1]周琦.高中化学教学中实施小组合作学习的研究[D].南京师范大学，2011.endprint