1989年，江苏基础教育界的品牌活动“教海探航”拉响了第一声汽笛。历经30年，“教海探航”活动折射出教育文化的多样化发展趋势，在一线教师中产生了深远影响，大批教师在“探航”活动中，伴随着教育改革思想的解放、现代教育意识观念的革命，在教育实践研究和创新研究的路上跋涉前行。

社会学家、民俗学家艾君在《改革开放30周年解读》中指出，每一次思想的解放、社会变革和科教的进步，都会派生和衍生出一些特殊的文化现象。“教海探航”就是从教育思想的自由解放中衍生成的一种特殊的文化现象。

一、“教海探航”的文化皈依与存在形态

文化现象是文化发展中带有典型和标志作用的事情，它是群众在共同需要、共同心理的基础上所形成的结果。

（一）“教海探航”的文化皈依之路

“教海探航”作为一种持续的教育品牌活动派生出来的文化现象，是内在思想观念和外在物化形式综合作用的结果。

1.“教海探航”文化现象具有丰富的思想内涵。

“教海探航”的思想内涵之一，是现代教育改革的先进理念。“苏派”“深化课程改革”“适合的教育”“立德树人”，这些征文主题词体现江苏教育思潮、体现国家教育改革的战略目标，是“教海探航”作为征文评选活动，能够吸引数以万计的教师搏浪探求，成就百千教育名优教师，走上文化皈依之路的重要思想支撑。

“教海探航”的另一重要思想内涵，则是由众多参与的一线教师共同期许、共同陶冶而内生的。“梦想通道”“精神接力”“催人奋进的正能量”“寻找自己的句子”“更远的地平线”……广大教师在参与中，将自己的感受上升到理性概括，凝结出种种与众不同、丰富多姿的思想观念。

2.“教海探航”文化现象具有多样的物化形式。

王小波在《我的精神家园》中，借文艺复兴表达过一个观点——佛罗伦萨由于有无数的画廊、博物馆和精妙绝伦的艺术作品等人文成果，才可以说有人文精神。文化现象同样如此，有了丰富的思想内涵，还需要有能承载它们的物化形式。“教海探航”承载着的思想内涵在时间的长河里，沉淀，淬炼；在一篇篇文章、一本本书籍中，以最古朴最雅致的中国文字记录、流传……

30年间，“教海探航”在基础教育改革的浪潮中，渐渐拓展活动范围、思想内涵和科研领域，变得丰富而多样，深入而广博，呈现出与广义文化的关联，从小学起步，到今天涵盖基础教育、学前教育、职业教育和特殊教育，成为江苏教育界的文化典型与标志。

（二）“教海探航”的存在形态与仪式

正如祭山神、转山等宗教活动仪式源自象雄文化一样，“教海探航”也独创了属于自身的存在形态与活动仪式：

“热烈的申报”。对于一所学校来说，承办颁奖活动既是实力的象征，又是形象的宣传，对名校文化的宣扬和打造起到了积极推动作用。历年来，“教海探航”的申报竞争激烈，堪称江苏教育界的“奥运会”。

“丰富的奖项”。在论文奖项之外，主办方根据相应条件评选“杰出水手奖”“年度新人奖”“感动人物奖”，对单位与集体授予“优秀团队奖”“先进集体奖”等，尽可能关怀到各个层面，各类参与对象。

“多彩的活动”。充满仪式感的颁奖活动有“颁奖仪式”“教学观摩与研讨”“大家报告”“经验分享”“主题沙龙”“话题圈”“才艺展示”等，还有“水手墙”、红地毯、主题诗、主题歌……令人心灵震撼、难以忘怀。

在各种文创产品令人眼花缭乱的当下，“教海探航”一如既往地以专业、学术、人文的形态和仪式存在着，散发着历久弥新的魅力。

二、“教海探航”的文化影响和精神感召

“教海探航”这一文化现象，在江苏教育界产生着不可估量的文化影响，主要体现在以下两个方面。

（一）关注一线教育实践

“教海探航”主题往往是宏观的，但这并不妨碍它把目光更多地投向“草根阶层”。正因此，它具有平民文化特质，即门槛低，“高而可攀”，一线教师人人都能参加。它强调教育实践，即从教学一线具体实践而来的思考，解决教学实际问题的策略方法等。

教师在参加“探航”写作中，不是去追寻高深的理论，而是将目光瞄准自身的草根实践，从中捕捉灵感、搜集素材、提炼亮点，论文写作的同时，教师自省、反思、挑战、否定、突破、超越，追问教育原点，探求教育本质，实现人生价值。

因此，“教海探航”之于面广量大的普通教师的意义，在于它已然成为贴近自己心灵空间，又超然于这个空间的所在；在于它接近自己能力位置，又敦促自己向前向上“够一够”。总之，“教海探航”将一线教师群体的热情包容，对整体的师资队伍建设和优化产生着潜移默化的影响。

（二）唤醒独立精神，释放自由思想

教师独立精神和自由思想的缺失是一种普遍现状，导致教师自我意义感、自我价值感淡薄，自我身份感缺失。“教海探航”文化现象的优势恰恰就在于让教师通过“梦想通道”找到自我，超越自我，获得教师职业人生的归属感和幸福感。

教师树立了独立人格。“我手写我心”“好文章是做出来的”“找到自己的句子”……从日常的教学实践中形成自己的思考，从自己的思考中找到个性的表达，从个性的表达中锤炼独我的教学主张。教师平淡无奇的职业生活被光芒照亮，思维定式被解套，言语智能被释放，教师找到了“我”，通过“教海探航”走上一条期待、梦想的求索之路。

教师获得超越自我的勇气。很多教师在参加“教海探航”伊始，抱着观望态度，内心胆怯，但这个平台天然就散发着一股强大的感召力量，吸引着青年教师勇敢地走出舒适地带，艰难地迈出“探航”的第一步。他们之间流行着这样的话语：“耐住孤寂”“心无杂念”“逼着自己读书”“逼着自己写作”“逼着自己啃难读的专业书”……“教海探航”让教师的旧“我”被抛弃，新“我”的灵魂闪亮重生。

教师体验到职业的幸福归属感。现实中，教师的世界并不广阔，对那些经济薄弱或者偏远地区的教师来说尤其如此。“教海探航”照亮这些教师原本暗淡无光的日子，他们通过“教海探航”的平台，走出寂寥的乡村，走出生命的低沉，走向广阔的天地。也许没有参加过“教海探航”的人，无法体会这份情怀，也许不执着于参加“教海探航”的人，也无法体会这份情怀的深邃。

三、“教海探航”对教育改革的导向意义

很多优秀的“教海探航”获奖论文，对素质教育和课程改革思考的深度达到了相当高的程度和水准，对改革实践富有导向意义。浏览一个个选题，翻阅一篇篇论文，仿佛可以听到这些来自于江苏各地教学一线的热血青年，在代江苏教育改革“发声”。

“教海探航”优秀论文为教育学术研究提供了借鉴。在“探航”的水手中，不乏一些理论素养和学术水平高的骨干教师，他们潜心学问，苦心孤诣，提出了有建设性的学术见解。比如“理答”“概括能力”“表象性研究”“篇感 ”“整体思维”“联结性学习”等学术概念的研究和理性认识，为新课程改革提供了有益的借鉴。

“教海探航”优秀论文为教学研究提供了样本。一篇篇文质兼美、立意高深的论文为教学研究提供了丰富的实践样本。有瞄准学科本身进行的实践研究，如对语文各类文体的归纳研究，对数学本体特征进行的分析研究。有围绕教学特色进行的实践研究，如“智慧语文”“诗意语文”“本色语文”“情智语文”“生本课堂”“本真课堂”等。还有着眼于具体的教法学法、资源利用、课程开发等进行的创新研究，产生了大量有操作性、有实践价值的成果。

“教海探航”优秀论文为核心问题解决提供了参考。有的论文敏锐地发现现代教育中存在的焦点问题、难点问题，比如“教与学的不一致”“玩伴危机”“识写分离”“伪订正”“错觉”“意外”等，论文中呈现的思考与实践做法，为面对同类问题的教育同行提供了切实有效的参考。

总而言之，作为一项公益教育活动，“教海探航”激励了广大教师融入素质教育改革的时代浪潮，激发了一线教师学习教育科学理论、开展教育科学研究、投身教学改革的热情，为切实推进素质教育、不断深化课程改革发挥了积极的作用。

四、“教海探航”对教师群体专业成长的价值

在历届江苏省特级教师名单中，都能看见“教海探航”水手们的身影：第三批黄书文；第四批4人，闫勤、施建平等；第五批3人，第六批15人，第七批19人，第八批21人，第九批46人，第十批66人，第十一批52人，第十二批54人，第十三批51人，第十四批61人……30年来，一位位获奖选手通过这条“梦想通道”，超越自我，走上专业发展的快车道。

“教海探航”对教师个体发展的作用显而易见，但更为长远来看，其价值更体现在对教师集体专业发展产生的巨大效应。换句话说，相对于个体来说，“教海探航”这一平台对教师群体的专业成长更有增值意义。“教海探航”造就了一个特殊的教师群体，这个群体可以理解为所有参与者组成的集合，可以指某一所学校，更可能是一个区域，因为事实证明，“教海探航”巨轮驶过哪里，哪里就会卷起一股教师专业发展的热潮。这个特殊的教师群体，以“教海探航”为专业成长的动能资源；这个特殊的教师群体，勤勉，执着，坚韧，心怀梦想，心无旁骛，群体之中的每一个个体互相启迪，彼此取暖。

五、“教海探航”文化热的“冷思考”

文化现象的形成，是动态发展的过程，而要沉淀成稳定的文化，还需要我们保持冷静的头脑。30年不算长，但也不算短。“三十而立”，从今天看来，“教海探航”已经立名、立业、立功。那再过一个30年，“教海探航”是否依然存在？是否能发挥更大的社会价值？还是已经衰落，甚至消匿？

“教海探航”若要再走下去，若要走得更远，一要与时俱进，勇立教育改革的潮头，大力鼓励参与者写真文，鼓励他们去教育实践中，去真实的教学现场，去具体的儿童那里作深度调研，现状分析，用自己的学术研究，科学地、理性地推动教育改革。二要保持对教育一线的关注，葆有平民特色，使广大教师都有机会表达对教育的理解，对教育梦想的追寻，对教育未来的创见。三要立足于为培养真正具有人文精神、开拓精神、创造精神的教育名家提供优质服务。

15世纪到18世纪欧洲船队在世界各处的海洋上开辟新航路，创造了“航海时代”。“教海探航”一开始就被赋予探索未知、开辟新领域的文化意味。30年之际，祝愿“探航”巨轮满载水手，向着美好的未来劈波斩浪！