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分析分类教学在高中体育教学中的应用

2018-01-29张洪才

体育风尚 2018年1期
关键词:体育运动身体素质体育教师

文/张洪才

在新教改中,体育课程改革正在稳定推动,从而令体育教师变成新课改意识的直接应用者,学生变成新课改的直接获利者。为了让学生在高中体育教学中强化身体素质、获得知识、提升素质,应当将新课改作为标准,提出传统体育教学方式,执行分类教学方式,让体育教学可以将学生作为主体,考量学生个体差别,通过分类教学提升体育教学能力。因此,依照新课改的标准对高中体育教学进行有效分类,则极具意义。

一、高中体育教学中分类教学模式的必要性

对高中体育课程而言,体育锻炼对高中庞大的升学压力具有舒缓效果,并且能够强化学生的身体素质,只有身体健康,才可以更加良好的学习与生活。所以,体育课在高中教育中极为关键。可是,我国高中体育课的状态并不乐观,学生对体育运动没有兴趣。高中学习任务十分繁重,因此体育教学无法被重视则变成必然。所以,高中体育教学更加关键。体育可以较好地锻炼学生的身体素质与心理素质,有利于学生增强体魄,让学生可以具备一个良好的身体面对高中生活。分类教学模式通过注重学生个人兴趣时给予教学规划,有目的性地传授学生体育知识与技能,有效激发学生对学习的积极性与兴趣,还可以让学生进行体育锻炼,显著转变学生对体育课毫无兴趣的理念,让高中体育课可以更加顺利的实施。因此,在高中体育教学中运用分类教学则极为必要。

二、高中体育教学的现状

在高中体育教学中正确使用分类教学方式,对提升高中体育教学能力十分有利。可是若想正确使用分类教学方式,则需先知晓高中体育教学状态,从而则会设定并运用分类教学,才可以充分展现高中体育教学的作用。

(一)体育理念较为滞后

体育课程成为学校教学与学校课程体系的一个主要构成方面,其设定是为了学生素质的整体发展。可是,高中体育教学实施并未达成目标。这是因为与体育理念滞后具有较大关联。实际而言,则为体育课程的内容与评价准则将运动技能与技术作为准绳,在组建学生体育学习时,不断让学生进行某个项目或某一运动技能的练习,学生在不断练习时会出现厌倦感,长期下去会让学生丧失对体育教学的兴趣。并且,对身体素质较差的学生,由于较难完成高负荷训练,教师通常会让学生自由活动或休息,而非计划适宜的体育训练,这会影响体育教学成效,也不利于加强学生体魄。

(二)忽视学生体育兴趣的培养

众多体育教师均会认为学生对体育教学具有极大的兴趣,实则并非如此。从而体育教师如果忽视培养学生的体育兴趣,依旧通过传统教学方式逐步进行体育教学及训练,则会慢慢失去兴趣,极难提升体育教学效果。

(三)学生体质发展差距大

学生个体具有相应的差别,可是当前学生在体质与体育技能方面的距离愈发明显,诸多女生及一些男生在一些课程中不能达到正常水准。例如学生在1000m跑步比赛时,有些学生可以在开始的100m或200m时跑的很快,可是之后却越来越慢。而有的学生可以一直确保均速跑步。这也体现出学生身体素质的差异,能够承受的体育运动不同,在体育教学时应当考量学生体质差别。有些体育教师在体育教学中建立相同准则对待学生,从而令体质差的学生在超负荷训练下厌烦体育教学,并排斥体育教学。

三、分类教学在高中体育教学中的应用

(一)集中分组式体育教学

集中分组的体育教学方式应当考量学生个体的身体素质差别。高中生的身体正处在快速成长阶段,因为不同学生相互间具有个体身体差别,因此,在体能体现上也各不相同。所以,体育教师执行集中分组式体育教学方式,对全班学生给予统一授课,详细讲解某个运动项目的操作方法,并且,在依照学生个体差异上,给予分组训练。在分组时,可以依照不同分类方法,包含学生参加项目的差异、学生身体承担能力的差别,挑选符合自己状况的体育项目及强度。学生在可以担负的训练条件下,迅速融入体育运动,而且探寻良好的训练方式,以此增加对体育项目的兴趣,强化自身体质。学生在完成初级训练后,能够适时提高体育运动强度,以此持续激发自身潜能,增强体育素质。并且,教师在学生学习时也具有显著的效果,当学生获得进步时,应及时给予鼓励。从而更加认可自己,也培养自身在体育运动中的信息,对学生的生理及心理成长具有积极的效果。所以,执行分类教学方式,可以显著提高学生对体育运动的乐趣,让学生对体育运动更加积极,让学生更加热爱体育课[1]。

(二)班级组合式体育教学模式

高中时期的学习压力较大,诸多学生尤其是女生,均会偏重学习文化课,而忽视体育课程的学习。还有些学生在体育课时选择逃课,失去众多锻炼的机会,从而浪费了学校的体育资源,显著影响到体育教学的成效。所以,体育教师需将教学重点,由体育教学大纲制定内容方面,转移至增加学生体育兴趣中。并且,按照学生喜欢交友的特点,能够组建不同班级一同进行室外体育教学,让更多学生一同执行体育训练。诸多学生在同一体育课程中学习,需有效分组与分类,从而确保体育教学的成效与秩序。在训练方式分类时,应当紧密融合学生的身体素质与兴趣爱好。对自己具备体育运动基础及兴趣的学生,可以依照兴趣给予分类,而对体育运动不感兴趣的学生,则可以安排他们学习一些慢跑、跳绳、打羽毛球等基础活动,从而培养学生对体育运动的兴趣。透过班级组合式方式,可以让所有学生体会体育运动的魅力,进行相应的锻炼[2]。

(三)个人分类式体育教学模式

目前,我国高职院校的体育教学资源显著欠缺,包含专业体育教师数量欠缺,诸多学校具有不同年级的学生,而教课的老师却只有一个。并且体育设备严重欠缺,专业体育场地不足,较难符合体育教学所需。许多学校依旧运用传统体育教学模式,在教学中用口头传授,极少可以为学生提供体育活动的机遇,感受真正的体育运动。长此以往,显著影响到学生对体育运动的正确认知,丧失对体育教学的兴趣,不能把控不同体育活动的重点,妨碍了学生身体素质的提高。尤其是身体素质差、欠缺体育运动的学生,不能体会真正的体育活动,只会增加参与体育训练的难度,较难适应班级总体的锻炼进度,还会在体育锻炼时较易出现身体伤害。因此,体育教师应执行个人分类式体育教学方式,更为关注体能素质不佳、运动基础较差的学生,依照其自身状况,建立针对性指导方案。比如在短跑训练中,可以把身体素质较差的学生分成一组,采取低强度训练。并且,由基本动作进行指导,让学生可以学会正确的起跑动作、调整呼吸的方法、最终冲刺的技巧,乃至在短跑时需要注意的方面。透过个别指导,让学生可以迅速学会体育运动的正确方式,增加对体育运动的兴趣,以此迅速跟随全班的速度。

并且,在高中体育教学中还可以适时融合竞赛因素,让学生通过体育锻炼加强竞争意识,以此激发学生的体制潜力,有利于自主参与体育锻炼的热情。透过适时的体育竞赛方式,可以让学生之间构成较好的契合,提升集体荣誉感,有利于体育分类教学的深入执行。在体育分类教学方式的执行中,需重视所有学生的内心变动,让学生可以感受胜利的喜悦,逐渐培养学生的自信,加快分类教学模式的有效实施[3]。

四、结束语

综上所述,新课改的速度在持续加快,我国教育行业中新课改整逐渐深入及普及。在不同教育机构的课堂教学中,分类教学方式被大量运用。在这一状态下,高中体育教师在执行教学时,需要以辅助参与者的身份由分组、体育项目等不同角度着手,使用灵活的分组、建立更多的体育项目、实施分成教学方法,并且,教师也需掌握所有学生的特征,有利于学生挑选喜欢且符合的体育项目,让学生变成学习的主人,从而提升课堂氛围,增加学生对学习的兴趣,显著提升教学效率,丰富教学内容。

[1]曹卫岗.推进高中体育分类教学模式实践的途径[J].体育世界,2013(10):135-136.

[2]陈卫平.高中体育教学中学生个性发展的引导及实践分析[J].时代教育,2013 (20):131.

[3]方蔚.探究交互式高中体育教学模式的实践途径[J].考试周刊,2013(70):114-115.

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