丁嫦娥

【摘 要】拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段使之变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣。

【关键词】学习兴趣；培养能力；提高效率

【中图分类号】G43 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）34-0213-01

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段使之变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣呢？我结合新教材的特点以及自己的教学反思，谈一些体会。

一、巧用“情境图”，激发学习兴趣

一年级的小学生注意力还不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如果课堂仍旧是死气沉沉的，难免会让他们失去学习的兴趣。所以，一方面，教师应该充分备课，去挖掘文本的趣味性，另一方面，教师应饱含激情、利用每个文本的特点和一些教学设备，来调动上课的气氛。每课拼音，它都有以下特点：（1）有形象逼真的插图。（2）有活泼欢快的语境歌。教师要充分利用这些资源，引发孩子学习的欲望。

例一，用孩子们喜欢的动物大白鹅学习单韵母“e”的发音，再从水中大白鹅的倒影学习“e”的形状，还可利用顺口溜“e像倒鹅在唱歌”来帮助学生记住这个字母的音形，从而有效激发学生的学习积极性。

例二：每课拼音的插图又配有相应的语境歌。如：i u ü 一课：小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮，鱼儿见了笑呵呵。用歌谣，把一个个简单的拼音字母转换成了一个个生动有趣的童话故事，读起来朗朗上口。这不仅增加了拼音教学的趣味性，也培养了学生的审美情趣。

二、教学方法灵活多样，让学生在玩中学、动中学

1.故事法。

如何利用课本资源，营造活泼快乐的课堂气氛，激发学生的兴趣呢，我采用了故事导入法。在教学整体认读音节“yi wu yu”时，学生第一次接触整体认读音节，为了让学生容易理解与接受，我为他们讲了一个小故事：有三个小宝宝iu ü，他们一起出去玩，走着走着，它们却迷路了，怎么办呢，它们可着急了。大Y，大W两位大哥哥看见了，大Y带小i走，大W带小u回家，小ü没人领，伤心地哭了，大Y赶快来带小ü走，小ü眼泪擦干净，笑眯眯地和大Y一起回家了。我再让孩子们当大Y、大W带三个小宝宝，同时提醒他们小ü是笑眯眯的，眼泪擦干净了。这样学生就利用形象生动的故事记住了这三个整体认读音节！拼音教学需要我们老师去开发，使教学富有趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。

2.游戏法。

刚学拼音时，孩子对于字母的形状印象不深刻，不管在学习开始，还是结束，找字母可以帮助巩固。教学韵母时，拿出一张图发给学生韵母去找声母，也可以直接把音节贴在相应的图上。教完ang eng ing ong后，我找了许多图片，有风筝、熊猫、房子、老鹰，并把它们打印出来。我给四个学生分别发了四个韵母的卡片，叫他们上黑板贴韵母。孩子们一边唱著找朋友的歌，一边上台贴，笑容都印在他们脸上。

3.实践法。

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如教学三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以从课件中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称，然后引导学生：想一想，它们是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

4.归类法。

为了让学生容易熟记汉语拼音字母，我在教学前鼻韵母ɑn，en，in，un，ün和后鼻韵母ɑng，eng，ing，ong时，我先用手势演示发音时舌头的位置，然后示范发音，让学生观察、模仿。再让学生小组合作讨论：前鼻韵母和后鼻韵母各有什么特点？它们之间有什么异同？最后全班交流总结得出。为加强记忆，我让学生挑选自己最喜欢的四种颜色，分别涂在单韵母、复韵母，前鼻韵母、后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了他们的细微差别。同类字母归类的方法，很简单而且能够让学生容易掌握方法，并不是死记硬背。

5.比较法。

善于比较，就容易找出规律，学习起来事半功倍。因而在教完韵母，指导学生识记字母时。我先出示一组韵母ie—ei，问学生：它们有什么特点？学生说它们字母相同，只是交换了位置。然后我又让学生找出类似这样的韵母ui—iu。最后又引导学生找出形近的韵母ɑn—ɑng，en—eng，in—ing，un—ün，ie—üe等。学生在边看，边找，边比较的过程中加深了对韵母的记忆，大大降低了学生识记的难度。

三、“授之以渔”，养成良好的自主学习的习惯

我国著名教育家叶圣陶说：“教，就是为了达到用不着教。”教给学生学习方法，是为了以后不再教的目的，培养学生的能力，让学生受用一辈子。在拼音教学中，声母韵母是记录汉语语音因素的符号，因素的结合和音节的构成都有一定的规律。在音节教学中，不能靠死记硬背，而应该注意教学生成韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，对比类推的方法和直呼音节的方法，从而达到掌握学法，举一反三的目的，使学生主动去学习拼音。当学生掌握了声母和韵母的正确读法，进入拼读教学时，“声韵连读儿歌”，能帮助学生进入拼读世界蹒跚学步。在时间与环境适宜的条件下，按照他们的知识和理解，在不断摸索中，最终掌握拼读的技巧。

可见，“受之以鱼，莫若授之以渔。”在教学过程中，教者应有意识的进行学法指导，然后引导学生应用方法自学，从而培养学生能力。