对“儿童的语文”的几点思考

2018-01-28

江苏教育 2018年33期

（本文系于永正老师2017年7月7日在“于永正教学思想南湖论坛”上的发言）

一、什么是“儿童的语文”

自2014年春我生病以来，一直在梳理我的语文教学。用一句流行的话说，叫“不忘初心”。2015年，徐州市鼓楼区教育体育局的领导到南京，邀请江苏省著名的教育专家陆志平、成尚荣等，一起研讨我的语文教学。陆志平先生说，“依我看，于永正的语文教学就是五个字：‘儿童的语文’”，此语一出，大家一致赞同。

这个表述准确、贴切，有综合性、概括性，更重要的是有画面感。大家一听到“儿童的语文”，一定会想到我，想到我的语文教学，想到我在课堂上的种种表现，我的装猫扮狗，我的朗读，我的表达（口头的和书面的）训练，我的表情，我怎样对待儿童，等等。所以我认为，“儿童的语文”的确是我小学语文教学的一个标志性符号，一张名片。

我的导师张庆先生在20世纪90年代，就把我的语文教学概括为“五重”（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）。其中“重情趣”“重积累”“重习惯”，都是“儿童的语文”的重要体现。他还说：“学生之所以喜欢上于老师的课，原因之一是他能装猫扮狗，装什么像什么。”

思维科学专家张光鉴先生说：“于永正蹲下来看学生，他和学生相似，所以他成功了。”老师要和学生相似，如果要求学生和老师相似，那样就错了，也是不可能的。我蹲下来看学生，和学生相似，所以我说的话他们能听懂，我的表情他们乐意接受，我的教学方法他们喜欢。

袁浩先生说：“于永正是成人派往儿童世界的使者。”这样的“使者”，容易被孩子接受。一个老师怎么能让孩子接受、喜欢，这是一门学问。

沈大安先生说过这样一句话：“像于永正老师那样，一进入教室能很快和学生融为一体，不多见。于老师很有亲和力。”

专家们的话，就是对“儿童的语文”的诠释。

二、“儿童的语文”教学目标定位

每一个学段的教学目标是不一样的，是有所侧重的，小学跟中学不一样，中学和大学又不一样。如果把握不好目标定位，我们要走弯路的，要压抑孩子成长的，要毁灭我们的儿童的。

“儿童的语文”教什么呢？张庆老师说了，“儿童的语文”目标的定位是七个字：识（字）、写（字）、读（书）、背（诵）、说（话）、作（文）、习（惯）。但重中之重是写字、读书和背诵。

我们教的是儿童，6到12岁的孩子。“儿童的语文”是涵养的语文，积累的语文。目前小学语文教学中存在两大问题：

1.不到位。

写字教学不到位，朗读不到位，阅读量、背诵量不到位，甚至是差远了。所以要扩大阅读面，增加阅读量。学生不能光读一本语文书。网上看到一篇文章——《背诵的28条好处》，其中有这样两条：其一，学习语言最好、最先进的方法在中国。这个方法叫“死记硬背”。周振甫先生也说过：“学语文就要死记硬背。”无论学什么语言都要背诵，背诵使人受益匪浅。其二，“死记硬背”是创造力培养和素质教育的基础，因为只有“死去”，才能“活来”。这话说得多深刻！

叶老说了，语文教学说到底是为了培养语感。语感哪里来？《背诵的28条好处》一文中还有一条：语感就等于文章朗读和背诵的遍数。各位老师请记住：你是语文老师，要让孩子朗读！读出声音来，不但容易记住，而且能够锻炼语言表达能力，培养语感。可惜，我们好多老师都没这样做。

就写字教学来讲，更不到位。老师要练好字，学生要写好字。清华大学有一位“学霸”告诫小学生说：“从小要好好练字，一手漂亮、规范的书写不仅能让卷面整洁，还能加快书写速度，在考试中取得优势。”这位大学生只是从考试这个角度上说的。其实，写字具有强大的育人功能。字是人的第二张脸，是人的一张名片。

2.越位。

小学语文教学中越位的现象也比比皆是。首先，阅读要求越位了，让孩子受罪。考试卷中的阅读题，练习册上的阅读题，很多都深奥莫测，连老师都不会答，批阅试卷的时候常常争论起来，众说纷纭。实际工作、生活中，谁读书的时候想这句话有什么含义，这句话告诉我们什么道理？那是吃饱撑的，没事找事。人在阅读中的感悟是不一样的，都是在心里的。学问家可能会圈圈点点，加点批注什么的，儿童的阅读还没到那个份儿。我建议不考阅读，因为太不好把握了。不要把儿童当大人，勉为其难。如果要考，可以简单点儿，比如联系上下文理解词语。再如这篇文章写了一个人，这个人你喜欢吗？为什么喜欢？对儿童来说，读懂大意就可以了。写人，知道这个人怎么样；写事，知道讲了一件什么事。足矣！“儿童的语文”是积累的语文，不要走偏。

写作教学文学化倾向严重，也越位了。儿童的作文只有两条要求：一是“文从字顺”，二是“内容比较具体”。不管字数多少，通顺是最要紧的。话要说清楚、说明白，该具体的要具体，否则别人就不知道你要表达什么。

学生够不着的桃子，却让学生拼命去够，桃子没得到，倒把学生搞得筋疲力尽，失去了学习的信心和兴趣。不要忘记自己曾经是孩子。我13岁小学毕业，在农村长大。我觉得我13岁以前傻乎乎的，似乎什么都不懂。我感谢我的小学老师，在他们的引导下，我对书法、阅读、作文有了兴趣，初步养成了读写的习惯。习惯是可以带走的，兴趣是可以享用终身的。

更重要的是我有了读写的习惯，虽然重病在身，仍在不断思考，每有所悟，就写下来。这要感谢我的小学老师，感谢我的中学老师。原江苏省教科所所长成尚荣先生说：“学习不是背不动的书包，而是能带得走的能力。”这句话我铭记在心。

俗话说得好：“多大的人，干多大的事。”亲爱的老师们，“儿童的语文”目标定位要拿准！“儿童的语文”是涵养的语文，是积累的语文，是背诵的语文，是读书的语文，是练字的语文，是激发兴趣、培养习惯的语文！这几件事做好了，家长感谢你，中学老师感谢你，学生更要感谢你，他们一辈子都不会忘记你！就像我至今不忘我的小学老师一样。

三、怎样教儿童学语文

大人怎么教？示范。儿童怎么学？模仿。模仿是孩子的天性。学语文也是如此。讲两个故事。一天，读小学五年级的外孙女拿了一张作文草稿对我说：“爷爷，你看我作文写得怎么样？”我读过后说：“内容不错，写得很好。但是有几个字写得不规范，比如说‘田地’的‘田’，这个字不能写成正方形，写成正方形叫仿宋体。写得上宽下窄，叫楷书。我们要写楷书。”我边讲边示范。接着，我还讲了其他几个字，同样是边讲边书写。话音一落，不光外孙女照着我的字练起来，连上三年级的小孙女也跟着练，有的字还写了五六遍，乐此不疲。

还有一天晚上，小孙女拿着一篇课文《小稻秧脱险记》叫我签字：“爷爷，老师让我朗读三遍课文，我读完了，请你给我签字。”我说：“我没听见！再朗读一遍给我听听，只读一遍。”她死活不愿意。我说：“这样吧，爷爷读一遍给你听，好不好？”“那好吧。”我就绘声绘色读了一遍。我一读完，她就大声说：“爷爷，让我读一遍给你听！”她读得还真有模有样！个别读得不好的地方，我再示范，她再模仿。读完一遍，她说：“不行，爷爷，我再读一遍给你听。”于是又从头到尾读了一遍。她的积极性哪儿来的？我的示范启发了她，她知道该怎么读了，兴趣就来了。

这两个小故事，告诉了我们怎样教儿童学语文。怎么教？示范。理科是懂不懂的问题，文科是会不会的问题。理科懂了才能做，而文科不需要懂，老祖宗规定这个字读什么音就读什么音，老祖宗说这个字怎么写就怎么写，跟着老师读、跟着老师写就行了。朗读、背诵、造句、说话、习作都要示范。其实每一篇课文都是习作例文，每本书、每篇文章都在告诉我们怎样表达。只要仔细读，出声地读，做到字字入目，连标点符号都入目，每本书都会成为我们的语文老师。

说话也要示范？当然要了。举个例子。二年级有一篇课文叫《一株紫丁香》。我怎样教儿童说话的呢？读完这首诗，我问：“这首诗写了一件什么事？谁能用一句话说说吗？”这对二年级小朋友来说有点难，半天没有举手的。我心里早有准备，“什么叫一句话呢？两种情况：第一，谁，干什么；第二，什么，怎么样。那这首诗写的谁干什么呢？”这就是教儿童说完整的话。如果你老师心里没有数，学生不说话了，再问十遍都没有用！什么叫启发？什么叫引导？这就是启发、引导。于是学生说：“这首诗是写有几个小朋友在老师窗前栽了一株紫丁香。”“什么时候栽的？”我问。学生说：“一天晚上，有几个小朋友，在老师窗前栽了一株紫丁香。”“怎么栽的？”我再问。学生说：“悄悄地栽的。”接着，我请他们连起来说说。学生答：“一天晚上，几个小朋友悄悄地在老师窗前栽了一株紫丁香。”这就是教儿童说话，说话是要训练的，要教的！这个范句是在我的心里的。

第一，学生选拔。每年春季学期、秋季学期分别进行1次项目宣讲，面向核专业本科生和硕士1年级的学生。通过制定选拔标准，完善选拔程序。选拔后还要进行评审，由南特对候选人的申请进行审核，主要包括学术水平、语言能力和学习动机等方面。根据选拔规定和程序，最终录取决定由南特做出。

那么，学生怎么学呢？模仿。刚才特级教师李虹霞说了，模仿是儿童的天性，写字、朗读、造句、习作、说话都要模仿。有人请教台中师范学院教授王材贵先生怎么教语文。王教授说：“跟我读。”大学生都要跟老师读，何况小学生呢？

我最想强调的是朗读。江西师范大学教授余应元说：“朗读法是教语言的根本之法。”我特别推崇、重视朗读。周一贯先生听了我执教的《秋天的怀念》《第一次抱母亲》，听课的时候说：“听了于永正的朗读，至少可以少讲三分之一。”如果我朗读得更好一点，是不是可以少讲三分之二？袁微子说：“低年级的语文教学要以读代讲。”其实，中高年级的语文教学也可以以读代讲的。

“儿童的语文”，就是朗读的语文，熟读成诵的语文。赵志祥、戴建荣研究的吟诵，也是朗读，是古人的朗读。古人教儿童就是吟诵，有腔无调。儿童学语文，哼出腔调容易记忆，默读记不住，朗读才能记得住。朗读既是教学目标，也是教学方法和学习语文的方法。

《小学教学》副主编杨清莲先生的女儿，小学、初中英文都不好，到了高中才好了，怎么好的？她的高中英语老师给学生好多英文原著，叫他们读，一本一本地朗读。好多本书朗读下来之后，她有一种豁然开朗的感觉，英语水平一下子就上去了。

犹太教育很发达，很先进，培养出了许多诺贝尔奖获得者。他们的教育就是“以记忆学习为中心”。没有记忆的学习是空的，是无源之水、无本之木，等于狗熊掰棒子。

还有，教儿童学语文要实打实地教，手把手地教。老师要有责任感，有足够的耐心。我很赞赏李虹霞实打实地教，手把手地教，我曾写了两篇文章夸她。怎样实打实地教，手把手地教，你们可以请教李虹霞，她有很多动人的故事。

四、“儿童的语文”课堂教学形态

“儿童的语文”的课堂，应该是游戏化的（包括活动）、生活化的、情趣化的。游戏化、生活化、情趣化，这三者常常是融为一体，不可分的。

游戏是儿童的生命，这句话是教育家陈鹤琴的一句名言。12岁以前的孩子都是儿童。教学首先是一种生活，老师不要把手背在后面，不要那么严肃和一本正经。

朗读表情要丰富，手脚要并用。对儿童朗读要略带夸张，这一点任何理论书上都没写，是我自己的体会。低年级的课文，短课文我都背下来，如《乌鸦喝水》《杨氏之子》等，再“手脚并用”，带表情地朗读给学生看。

怎么朗读？有情有趣地读。情趣是教学的支柱。所以我说“儿童的语文”就是朗读的语文。朗读好了，一切都在其中；反之，课文没有读好，什么都是空的，语言留不下，语感留不下，情感留不下。朗读好了，才能让学生感受到语言的魅力。

识字、写字教学要形象化，要把每一个字的楷体书写琢磨透。房屋的“屋”像宝塔，如果不讲，多数孩子会写得头重脚轻，这样的房子谁敢住？我不敢住。“碧”怎么记？我说“碧”有个名字叫“王白石”。学生一下子就记住了。甜蜜蜜的“甜”，好多小朋友，先写“甘”再写“舌”，我说“舌甘为甜”，小朋友再也不会写错了。这就是形象化教学。

词语教学要情境化。《小稻秧脱险记》有这样一句话：一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”“团团围住”和“气势汹汹”什么意思？我叫六七个小朋友演杂草，我演小稻秧，把这句话的意思表演出来。当这几个学生把我包围住的时候，当他们恶狠狠地说“快把营养交出来”的时候，这两个词的意思就不用再解释了。还有一篇二年级的课文，要求小朋友用“安安静静”造句。我对小朋友说：“有一天，唐僧让孙悟空坐下来念经，猪八戒在唐僧耳朵旁说了一句话，这句话里面有‘安安静静’这个词，你猜猜猪八戒会说什么？”小朋友一下子来劲儿了。有的说，猪八戒会对唐僧说：“师父，你让猴哥安安静静地念经那是不可能的。”有的说：“师父，我从没见过猴哥安安静静地念过经。”还有的说：“猴哥要能安安静静地念经，我老猪倒过来走。”……有意思吧？这就叫情境化教学。

习作教学要生活化。翻开我的习作教学的课例，几乎都是生活化的。要么把生活搬进课堂，来个课堂素描；要么把课堂搬到社会，搬到大自然，去观察、感受，然后写下来。其他形式也有，但主要方式就这两种。

任何课堂教学少不了作业。现在咱们小学生的作业太多了，我们的孩子太辛苦了。儿童要做对他们终身发展有用的作业。第一，练字，照着字帖练字。欧阳中石老先生说，字不是练出来的，是照着字帖临出来的。欧阳中石说：“我现在还在临帖。”第二，读书，包括朗读。第三，多背诵经典诗文。第四，适当练习作文。习作要练的，但是要求不能高。