一、什么是发展性心理教育

班华教授认为，心育即心理教育，是有目的地培养受教育者良好的心理素质，提高其心理机能，充分发挥其心理潜能，进而促进其整体素质提高和个性发展的教育。通常所说的兴趣教育、思维训练、能力培养、创造教育、意志锻炼、性格教育、情感培养、生活技能训练、社会适应性培养等均属于心理教育。

王小棉教授认为，学校心理教育应该取教育模式，面向全体学生，教师全员参与，在一切教育教学活动中实施，以发展学生作为终极目标。

本文认为，发展性心理教育立足于学生的心理品质、心理素质与心理潜能的发展与优化，立足于学生发展的阶段性、成长性、引领性与预防性特征，通过全体教职工的努力，有目的、有计划地实施面向全体学生的心理教育。其教育手段、途径、方式可以结合校本特色，呈现多元、丰富、鲜明的时代色彩。

二、发展性心理教育的内容

1.发展性心理教育是一种现代教育理念。

发展性心理教育作为一种现代教育理念，把保护学生的生存权、健康权、选择权与发展权放在第一位。南京市秦淮区素质教育典型学校——南京游府西街小学，站在“不仅为学生六年着想，更为学生一生负责”的教育高度，开设丰富多彩的选修课与学生社团，开展传统节日活动及学科竞赛活动等，以释放与彰显孩子们的个性；建构全新的素质发展目标体系，分阶段进行达标、升级考查或考核，颁发素质发展证书；充分利用网络建立学生电子档案，及时记录学生的成长足迹，让学生、家长都成为学生素质发展评价的主体。南京市第五高级中学在20世纪90年代就提出整合型心理教育课程思路，经过20年的实践探索，在全员全程育心的基础上，2018年立项了江苏省生态型高中心理教育课程基地。该校认为：高中生态型心理教育课程基地，是在教育生态学与生态心理学的理念指导下，通过建设保证学生心理健康的课程，发挥学生、家长、教师的作用，最终优化学生的成长环境，促进学生健康成长。这一课程基地建设分两个阶段：第一阶段，分别开设面向学生、教师、家长的心理成长课程；第二阶段，就学生成长过程中的事件开展学生—家长、学生—教师、家长—教师的心理成长课程建设。通过两个阶段的基地建设，最终服务于学生的健康成长。

发展性心理教育作为一种现代教育理念，教育的对象大大扩展了，由学生扩展到教师与家长；教育的时空大大扩展了，由固定教室扩展到家长夜校心理课、教师心理研习沙龙；教育合力大大扩展了，由学校德育处处理问题学生，扩展到德育干部、心理健康教师、家长对问题学生进行会诊，或将其转介到市、区未成年心理健康教育中心接受专业辅导与治疗，最大限度地支持每一位孩子的健康成长。

2.发展性心理教育是一种现代教育原则。

发展性心理教育是面向全体学生的心理教育，需要我们用长善的眼光来悦纳、欣赏、肯定每一位孩子，即最大限度地找出孩子身上已有的长处、善端、优点，最大限度地鼓励与激发孩子的长处、善端与优点，最大限度地协助孩子完善自己的长处、善端与优点，以及最大限度地引导孩子发挥自己的长处、善端与优点，贡献他人与社会。学生在教师的指导下完整走过这四个长善阶段，将来一定能自尊、自信、自立、自强。

长善教育的原则是：低潮时的托住与放松时的快马加鞭。在学生紧张、害怕、担心时，教师理解、等待、陪伴与问询：“你在这件事上，有什么感受？”“还有哪些感受？”“接下来你会怎么办？”允许学生在经历一些事情时出现各种情绪，并耐心听他们表达。经历这样的师生对话，学生会从有点紧张、拘谨、胆怯，变得放松、自信，从而呈现完整的成长历程。在学生身心处于放松喜悦状态时，则要懂得及时加大刺激，激活他们的智力潜能，保持适当的知识密度，从而促进他们的发展。

3.发展性心理教育是一种现代教育方法。

发展性心理教育作为一种现代教育方法，可以用于教育工作的方方面面。在我区近几年的考前心理辅导中有一个重要发现：越是临近中高考，学生越进入心理素质、心理潜能的压力测试期，平时自信开朗的学生，在临近正式考试的日子里出现头疼、失眠、拉肚子、焦虑、紧张、成绩下降等各种迎考症状。我们将考前1~2月作为开展发展性心理教育的最佳时机，考前心理辅导课程的目标是：让学生理解当下是心智模式升级的黄金期；大声说出自己的梦想与野心；看清当下状态中的“已做到”与“将要做”的部分；找准自己的位次、卡点与行动策略。

发展性心理教育作为一种教育方法，还体现在对传统教育方式的反思与再利用上。我区慧园街小学是书法传统学校，书法修习对传承文化、培植心性、锻炼身体都极为有益。书法教师与体育教师合作，研发出供全校同学练习的书法操。书法操启动全身力量，需要大肌肉、小肌肉群协同配合，学生全身得到锻炼，再回到书桌前写字，身体就不会处于失衡与疲劳状态。而且全校学生一起操练，也有仪式感与庄重感，对于学生养成行止有度、优雅得体的君子风范很有益。学校“快乐心语小屋”还专门设置了用墨书写心理感受的角落，在这里，学生“以书怡情”，用书法促进心理健康。

4.发展性心理教育是一种现代教育活动。

发展性心理教育作为一种现代教育活动，总是与时俱进。我区中山小学作为南京市随班就读实验学校，接收了一些特殊儿童到校就读，学校运用心理剧的方式来进行生动可感的融合教育。

校园心理剧是一种针对性强、效果明显、学生喜闻乐见的心理辅导活动形式。由于校园心理剧融入了心理学的知识、原理和技巧，让学生自编、自导、自演发生在自己身边或亲身经历的事，从中体验心理的细微变化，产生思想上的碰撞，达到心理上的共鸣。中山小学一至六年级的学生在心理健康教师的带领下，把自己在生活、学习、人际交往中遇到的心理冲突、烦恼、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景对话的方式编成“小剧本”进行表演，学生通过自己的表演，提出心理解惑的办法，学会应对纷繁复杂的现实生活，达到生生融合的团体心理辅导和个人自助的目的。

三、发展性心理教育的可为空间

1.教育主体。

发展性心理教育的主体，不仅是心理健康教师，还应该扩展到学校教育场景中的每一位参与者，心理健康教师、其他教职员工、学生以及家长都是发展性心理教育的主体。

2.教育目标。

发展性心理教育的目标，就是联结自己的真心本性，充分、全面、个性地健康成长与发展。

3.教育过程。

发展性心理教育过程是寻善、长善、完善与从善的过程，是一个人逐步发现自己、壮大自己、贡献自己力量的成长过程，这其中离不开教师、家长、同学等重要他人的好奇、肯定与欣赏。

4.教育途径。

发展性心理教育途径包括：个别与团体；正式与非正式；显性课程与隐性课程。

5.教育理念。

发展性心理教育的理念是：每个人都本性具足，只是需要发现的眼光与肯定的眼神。

6.教育行为。

所有促进一个人自尊自信、自动自发的善言嘉行，都是发展性心理教育的教育行为。