万日升，郭理慧

一、问题的提出

“被”字句是现代汉语的一种常用句式，且根据杨海明（2007）语料统计显示，汉语“被”字句出现频率近60年来一直呈上升趋势，并且其表义也由受损向非受损扩散［1］，这客观上也要求在对外汉语教学中应加强“被”字句的研究和教学。但是目前主流的语法教学还是使用对“被”字句所受的限制和特点进行比较详细的描述，从而让学生掌握“被”字句用法方式。但是实践证明这些复杂的规则很难记忆，同时仍然会有很多例外的情况出现，这些都导致了学生无法完全习得“被”字句，仍会产生各种各样的偏误情况。在教材的编写方面，张馨忆考察了10本现行的对外汉语教材，发现无论是汉语课堂教材还是语法教材，普遍将“被”字句的主语和宾语描述为单一的表被动关系，并倾向于一股脑地教授所有“被”字句的句法结构和语义结构［2］。但是这种传统的思路难以全面涵盖和解释“被”字句结构，教师和学生更多地采用近似机械操练的方法，使得学生无法准确掌握汉语“被”字句的结构要求，学生在实际使用中会出现这样或那样的偏误而不自知。在传统的对外汉语教学课堂上，教师也通常采用“处置说”来解释“被”字句，强调动作和受影响的客体［3］，但是“处置”一说本身比较抽象，既无法完全涵盖被字句的内涵，也很难跟学生解释清楚。在“被”字句偏误分析上，基本上仍然采用传统的偏误类型描述加原因分析的模式，对偏误类型的描述还是采用结构分析的方法，如成分的缺失、杂糅、错序等。……