作为学校常规工作的核心，课堂教学质量的提高一直是学校不断思考的课题。

山东省烟台市莱州市文峰中学2011年进行课堂改革，提出“导学互助”课堂教学模式，2017年9月，创造性提出“思辨增质”课堂概念，“导学互助”课堂从“建模”阶段走向“思辨”阶段，课堂教学发展迈向新阶段。

“导学互助”模式的建构

佐藤学在《学校的革命——创建学习共同体》一书中提出，“学习本质上是一种对话性实践——同客观世界对话（文化实践）、同他人对话（社会实践）、同自我对话（反思实践）三位一体的活动”。 文峰中学借鉴其“合作对话”的教学理论，依托烟台市区域课堂教学改革研究，自2011年始，进行了颠覆性的课堂教学改革，形成了“导学互助”课堂教学模式，成为烟台市“和谐高效、思维对话”型课堂的有效载体，并于2014年荣获山东省首届基础教育教学成果奖，也为烟台市提供了课堂改革的文峰样本。

“导学互助”课堂教学模式是基于差异教育中协同学习的一种合作帮扶学习形式，也是落实国家必修课程教学的主导性实施模式。这个教学策略的基本模型可用“导学互助”双螺旋结构来表示。“导学互助”双螺旋结构模型涵义是：一条链为教师的“导”链，另一条链为学生的“学” 链，两链之间的横向衔接为“互助”小组，其中小组内横向的差异性对接搭配为“对子”组合，螺旋代表的是学习的循环上升过程，按照从初级到高级螺旋升级。初级阶段定位基本目标：教师掌握模式，人人会用模式；中级阶段定位管理目标：学生学会合作，生生参与评价；……