浙江省桐乡市濮院茅盾实验小学 胡志华

从三年级起，每学期安排8次课堂习作训练，到了六年级就有将近64次习作训练。笔者通过梳理，人教版教材中单独安排写人的习作就有7次之多。而对这些单独训练写人的习作内容从进行整理，从习作的具体要求、习作训练的重点指向以及一些有效性的操作策略等进行探究，我们不难发现，其实我们的习作是有序列可循的，我们的习作能力的重点是从单一指向到综合运用的。

最好的习作范文是课本中的课文，因为编者的习作能力的训练意图往往就隐含在这些教材中，教师要比较好地完成写人的习作教学，就要让习作与阅读教学有机融合，在研读教材中抓住符合本学段学生的习作点，初步构建起写人习作训练序列。所以，我们在操作中应该重点应该指向单项的习作能力训练，然后从单一走向综合。

一、指向对话描写，用对话写情节

小学阶段第一次写人习作是安排在三上的第二单元，主题是写熟悉的人的一件事。细心地梳理一下本单元的课文，你会发现本单元的四篇课文都是讲述像列宁这些名人的平凡小事，让学生从一件件小事中感受他们的不平凡，这就是编者的意图。研读文本以后你会发现，课文段落特别多，因为课文中的对话描写非常多，四篇课文中的对话占了整个内容的一半左右，故事情节大多是通过对话描写来展开的。

例如《灰雀》一课重点部分是围绕列宁和小男孩的对话展开的。……