摘 要 为提升少数民族学生校园适应性和学生教育水平学院成立了少数民族学生成长工作室，有针对性地开展一系列活动。并将活动量化成民族融合度、人际交往、学业自主性、生活氛围、民族自尊感的等5个维度指标，进行为期一年的数据跟踪，采用层次分析法对数据进行分析，数据表明高校少数民族学生成长工作室的建立对促进少数民族学生成长成才具有显著效应。

关键词 高校少数民族大学生 工作室 成效分析

中图分类号：G632 文献标识码：A

随着高等教育制度和政策的改革，国家越来越重视少数民族学生的教育，也使越来越多的少数民族学生进入高等学校接受教育。长沙民政职业技术学院自2011年开始参与内地高校对口支援新疆“协作计划”，已进入第七次“协作计划”项目名单，又会同全国1所本科及7所高职院校主要负责人，一起发起签订签署“M+1+N双协同助推南疆职业教育发展框架协议”，助力少数民族大学生接受更好的培养。

2014年10月，笔者通过设计一份关于高校少数民族学生适用性问题的访谈提纲，主要涉及民族融合度、人际交流、学业自主性、生活氛围、民族自尊感、家庭经济状况等6个维度，对老年服务与管理专业的57名少数民族学生进行深度访谈。统计结果与迟真研究的高校少数民族学生基本特点吻合，呈现宗教意识和民族文化意识浓厚、家庭经济困难学生比例较高、学业和就业压力较大、心理状况相对复杂、集体融入能力较弱等特点。为提高少数民族学生教育管理质量，许多专家学者提出了一系列行之有效的方法和措施，其中上海高校辅导员“洪汉英工作室”在新疆少数民族学生的教育管理，特别是民族团结教育方面探索出了成功经验，形成了有效的工作机制；杨林欣学者提出成立专门的少数民族学生团体组织提高教育管理成效。以此为基础，以57位少数民族学生作为研究对象，2015年5月成立了少数民族学生成长工作室。通过教育管理引导和开展活动，逐步引导少数民族学生加强自我展现能力的培育，提升学生的环境融洽能力，塑造终身学习的能力，进一步促进民族融合，收效明显。

1成长工作室的几点做法

（1）搭建平台，完善自我。工作室每年开展民族文化艺术节，组织少数民族重大节日庆祝活动，为学生提供展现自我的舞台；推荐学生参加院校级大型活动，让少数民族学生融入到集体中，形成各民族学生友好互助的良好氛围；组织学生参加各种形式的校内外志愿服务活动，打造“爱心”校园文化。邀请大学人文老师给学生补习汉语，组织汉语演讲等，一年累计超过800课时。统一组织汉语水平考试报名，并安排老师进行考前辅导。形成学生一帮一结对助学，专业老师 “一帮三”、“一帮五”特色帮扶机制来加强课业辅导。

（2）规范管理，促进融合。工作室选优配强师资队伍，以学院党总支书记为组长，配备1名新疆内派教师，选调1名维吾尔族党员老师，3名专职辅导员担任工作室成员。每年至少两次邀请新疆内驻干部为学生进行新疆形式分析讲座；委派工作室老师外出参加少数民族学生教育管理方面培训。每位学生建立了1本从大一入学至大三毕业的成长手册，记录学生的基本信息、在校期间的表现及老师的谈话、下寝和联系家长等信息。

（3）培养典型，注重引导。2016年学校专门邀请了4位湖南省大学生创业导师来校指导，工作室推荐的两个创业项目“mizilik新疆美食平台”、 “西域珍品帕拉玛”获得了专业指导，分别荣获学校创业大赛一等奖、二等奖，并推荐参加湖南省互联网+创新创业大赛和湖南省黄炎培创业规划大赛。工作室加强对学生的思想政治教育，积极引导学生向党组织靠拢，有一位学生通过层层筛选，加入了中国共产党。

（4）给予关爱，严细适度。工作室的老师保持经常、主动地与学生面对面交流谈心，关注学生思想动态；给予生活上关怀，询问、帮助解决生活上的困难问题；呼吁学生尊重并了解少数民族学生的习俗。引导少数民族学生遵守规章制度，绝不做违纪违规之人。

2成长工作室成效分析

2.1基础数据

57份少数民族学生2014年10月的访谈记录作为基础数据。

2.2研究方法

本研究运用刘立新研究的校园适应性因素，将民族融合度、人际交往、学业自主性、生活氛围4个维度进行定量研究，民族自尊感进行定性研究。并对指标进行为期一年的数据跟踪。

采用层次分析法将57位少数民族学生的民族融合度、人际交往、学业自主性、生活氛围4个维度进行数据分析，主要从德、智、体等方面制定一系列的量化指标与实施细则进行综合测评。借用南京信息工程大学的郝咏梅对大学生综合测评提出的计算公式：N=A€？0%+B€？0%+C€？0%+D€？0%，N为综合测评成绩，总分为100分，A、B、C、D分别为思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、发展性素质。该体系包括4个一级指标，不同的指标所占的权重系数分别为0.2、0.6、0.1、0.1。每一个一级指标又包含二级指标，每一个二级指标又包含若干个评价要素，指标和评价要素的权重系数一般根据各项指标的重要程度设置。因其考慮少数民族学生学业压力大的特殊性，将郝永梅老师的综合考评中A、B、C、D的各项权重进行重新分配，N=A€？0%+B€？0%+C€？0%+D€？0%。科学文化素质的权重由60%调整为50%，而思想道德素质由20%调整为30%。因研究对象的成绩为等级制，本研究过程中都将等级换算成百分制。

2.3实施细则

（1）思想道德素质（30%） 由思想政治理论课、日常操行考评和老师考评三部分组成。总分30，分别为6、16、8。

①思想政治理论课（简称：“思政”）成绩6分，学期末思政课程成绩按权重系数计算最终成绩。

②日常操行考评内容共四项，共16分。参加活动占5分；参加班级集合占4分；有无违纪占2分；上课出勤占5分。参加活动和班级集合，是依据每次班级班干部所做的考勤情况判定；有无违纪是依据处分文件而定，有违纪的同学该项为0；上课出勤按教务处出勤表计算，假设每学期课程为100次，每旷一次减0.05分。endprint

③老师考评分两项，每项4分，共8分。专业老师考评，邀请两位专业老师对这些学生进行学期末评定，再取平均值；辅导员对学生综合表现情况考评。

（2）科学文化素质（50%） 由基础能力、专业技能、人文素养和及格门数四部分组成。总分50，分别为10、25、10、5。

①基础知识10分，大一基础课程为心理健康、职业生涯辅导、大学英语和计算机，每门按平均2.5的权重计算分值，最后相加得出基础知识总分；大二基础课程有所调整，高数、大学英语分别占3的权重，选修课程占4的权重计算。

②专业技能25分，由每学期的必修课按平均权重进行计算，相加得总分。

③人文素养10分，人文课程成绩按权重系数计算。因第二学期没有人文课程，第二学期的人文素养分值仍使用第一学期的。

（3）身心健康（10%），由身体素质、人际交往两部分组成。总分10分，各5分。

①身体素质5分，由体育课成绩构成，按权重系数计算最终成绩。

②人际交往5分，由本班同学共同参与、民主打分，取平均值。

（4）发展性素质（10%）， 由学生干部、参加党培、各类竞赛奖励三部分组成。总分为10，分别为2、2、6。

①学生干部者该项为2分，没有担任班干部的同学该项为0。

②参加党培者该项为2分，包括初、中、高培和预备党员、党员。没有参加的同学该项为0。

③各类竞赛奖励中以获奖证书或文件为依据，每增加一个奖励，分值增加1分，最高分6分。

综合考评的办法中，由于部分定性指标是通过人的主观判断来对客观事物做出评价，这种人为的判断免不了夹杂了主观因素，影响了评价的客观性和准确性。

2.4计算

根据综合考评的层次分析法，计算出57位同学2015年和2016年的综合考评分值。分值在80分及以上的分别是13位、18位；70-80分的分别36位、38位；60-70分分别有8位、1位。

相比2015、2016年，57位同学中进步的有36位，占63.2%，退步的有21位，占36.8%。从计算结果看出，工作室开展的针对性活动效应明显，为期一年的数据有显著性变化，工作室学生获得了多项院、校甚至国家、省级奖励和荣誉称号，一年中累计达63人次，获得奖项累计91项，19位学生顺利完成入党积极分子高级培训，并有20名学生一直担任班级干部，工作认真负责。

3结语

少数民族学生教育管理工作是我国高等教育的一个重要组成部分，不仅有一般高等教育的共性，又有自己的特性。而工作室的建立是在不断总结共性的基础上，挖掘学生的民族特性，制定行之有效的措施，增强学生的环境适应能力，更好地促进少数民族学生健康成長。

作者简介：王琼（1982-），女，汉族，湖南益阳人，讲师，主要研究方向：社会学。

参考文献

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[8] M+1+N：“M”是指联合内地多所知名高职院校，“1”是指新疆一所优质高职院校，“N”是指南疆的多所职业院校.endprint