蒋钰

[摘 要]小学语文教学中引入随文练笔，可以给学生提供认知的内化机会。教师通过仿写发动、想象激发、体悟强化等手段，调动学生积极参与到读写训练之中，可以成功激活学生读写的兴趣，为培养学生的多种语文素质提供重要支持。

[关键词]小學语文；随文练笔；信息输入；信息输出；均衡发展

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0063-01

所谓随文练笔，是指文本阅读与习作训练相互融合的教学手段。它使学生在接受阅读信息时，能够展开整合学习，通过习作进行多重训练，真正做到信息输入和输出的均衡发展。随文练笔是一种教学方式，更是一种教学理念，教师有意识地融合读写关系，对学生语文综合素养的健康发展会产生积极影响。

一、多元仿写，调动学生的读写兴趣

文本教学中，我们随时会遇到经典题例，将这些经典例文作为仿写对象，学生定能从中获得深刻而丰富的学习认知。小学生模仿思维比较发达，让他们从句式模仿开始，逐渐向篇章过渡，可以顺利实现信息输入和输出的均衡发展。教师在学生仿写时，需要给出一定的引导，让学生认清经典文段的经典所在，找到模仿操作的起点，这样才能理清学生仿写操作的路线。

《黄山奇松》的景色描写比较经典，于是，教师引导学生展开句子仿写：“它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。”这段话将黄山松多姿多彩的形象描绘了出来。教师让学生自由选择一个角度，模仿课文的描写方式，对熟悉的景色进行仿写。学生反复阅读文段，逐渐进入仿写训练之中，仿写成果也比较出色。“学校花园中的鲜花开得五颜六色的，或一朵，或一簇，或一片；或红，或白，或紫……它们装点着校园，给我们带来清香和美丽。”“同学们的衣服各式各样，或简约，或大方，或华丽；或靓，或奇，或艳……给我们带来了视觉享受，也极大地丰富了大家的生活。”

教师指导学生展开语段仿写训练，学生抓住经典文段的描写方式，选择身边熟悉的事物展开描写，训练效果非常突出。学生的观察比较细致，从内容组合顺序到语言安排，都模仿得非常到位。

二、启动想象，激活学生的读写思维

仿写是低纬度的写作训练，而激发学生的想象力，让学生依据文本展开联想和想象，并进行习作训练，这样的训练效果会更加显著。在文本阅读时，教师要引导学生利用学习认知，对文本相关内容展开对比性分析，然后依据内容的联系情况，展开个性化的习作训练。

《嫦娥奔月》是家喻户晓的神话故事，学生对文本内容已有认知基础。对此，教师可以设计想象习作任务：“嫦娥在月宫里的生活是怎样的呢？发挥你的想象力，给大家描绘一下。”学生拿到习作训练任务，开始阅读文本，自发展开讨论，并形成文字。有学生写道：“嫦娥来到月宫里，只有小白兔相伴，她感到非常寂寞，每当月明时，她都要睁大眼睛眺望人间，希望看到后羿和众乡亲。嫦娥整天以泪洗面，生活得很不开心。后来，人们都把思念寄托给月亮，嫦娥为了安慰这些善良的人，便尽量满足人们的愿望，逐渐找到了自己的价值。那些月老就是嫦娥派下来的……”

教师让学生发挥联想和想象，对嫦娥的生活情况进行展示，这给学生提供了难得的展示思维的机会，学生大多富有想象天赋，自然能够给出个性化的习作表现。

三、强化体悟，塑造学生的读写品质

阅读经典文本时，学生会产生阅读个性认知，将这些体悟写下来，便成了习作，这能够实现信息输入和输出的自然平衡。教师可以指导学生写读后感、续写文本、补充内容，或者是展开批注式阅读，从而体现读写的自然融合。

《滴水穿石的启示》学习时，教师设计了体悟性习作任务：“课文最后给出了启示：目标专一、持之以恒，便可以实现我们美好的理想。你对这句话如何理解呢？形成文字参与到课堂讨论中。”学生纷纷行动起来，习作呈现出多元化。“‘坚持就是胜利。这话有一定道理，但如果方向存在问题，坚持的结果会更糟糕。”“水滴石穿说的是目标专一，我们做事情也是如此，只要有毅力，便可以获得一定的成功。在我看来，只有毅力还是不够的，还要有巧干精神，运用智慧，这样才能获得更大的成功。”教师对学生的个性认知给出了积极点评。

学生通过书写自己的体悟感受，不仅对思维进行了梳理和总结，也历练了自身的多种语文素质，这当然是最有价值的读写训练。

小学语文教学过程中随时展开随文练笔活动，体现了语文学科的特点。读写是学生语文核心素养的重要内容，在文本学习过程中随时启动习作训练，符合语文学习规律，对培养学生良好的学习习惯具有重要意义。

（责编 刘宇帆）endprint