赖允燮

[摘 要]在小学语文教学中，词语教学是重点内容之一。词语教学要基于一定的语境，这样才能促使学生在具体的语境中进行高效化的词语学习。借助语境，可以强化词语感知、引领提炼概括、强化体验品析，从而有效提高学生的词语学习能力。

[关键词]小学语文；语境；词语学习

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0050-01

在具体的词语教学实践中，学生有时会因为词语语境的改变而产生理解偏差。所以，针对词语意义的理解，我们必须要将其放置于相应的语境中，引发学生对词语内在含义的深度感知，这样才能有效地促进学生对词语意义的深入理解，从而不断提升学生的语言积累能力和语文核心素养。

一、借助有效语境，强化词语感知

基于语境感知词语，实际上就是引导学生发现语境和词语之间的整合关系，并对词语展开全方位的感知：了解词语具体描述的对象，结合语境生成对描述对象的情态想象，紧紧围绕具体情态对联想内容进行反思。

例如，在《雾凇》一课的课后练习中，列出了“渐渐地”“慢慢地”“轻轻地”这些词语。学生基于自身的生活经验，能够充分地感知“渐渐地”是指灯光缓慢地变为模糊的过程，而 “慢慢地”“轻轻地”这两个词语主要是形容雾气的改变。虽然学生能够理解这些词语的含义，但是却很难准确地揣摩到雾气变化的细致形态。对此，教师展开了如下引领：“首先，雾气疏松……之后雾气连结成片……这其中，有些雾气……”通过这些词语的引领，学生便能够产生丰富、合理的想象。接下来，教师基于学生的经验进行生活链接：“在我们日常生活中，你还了解哪些现象和雾气的变化相同，会逐步发生、逐步改变？”通过教师的多维语境的创设和引导，学生们充分感悟到了潜藏在词语之下的深远意境，这也是对学生语用能力的有效历练。

在这样的教学模式中，学生能够将词语的感知放置于丰富的联想画面中，使抽象的语言文字有效地转化为深远的文化意境。

二、借助有效语境，引领提炼概括

对词语的感知练习，如果仅仅停留在表面，学生的理解必然会非常有限。教师应当引导学生对不同词语之间的细微差别进行准确把握，并对其进行提炼性概括，使学生对词语的感知上升到理性层面。

仍以《雾凇》为例，在课后习题中设置了“选择一个词进行造句”这一形式的语用训练。这表明，我们对于词语的感知绝不能仅仅停留在浅显的表面，只有实现了进一步的概括，才能完成语境的自由切换，才能真正明晰语用的界限和范围。对于这一层面而言，学生需要对“渐渐地”进行更深层次的感知，既需要前后联系，同时也要进行对比，如此才能够清晰地感受到这种变化。而对于“慢慢地”“轻轻地”这些词語，学生可以直观感知。当学生基于词语的类型差异形成概括认知之后，也就真正实现了对深层对象的把握。这也为他们进行遣词造句提供了重要的辨析正误的依据。

对于语境的深入感知，其最终价值就是引领学生感受到更为广阔的语用环境，实现其对词语的灵活运用。

三、借助有效语境，强化体验品析

对于很多词语来说，学生能够感知其运用的精妙，但是却不能通过语言表达出来。对此，教师需要突破原有的思维定势，针对语境展开深度发掘，提炼出词语所富含的言语元素，并和学生一起共同融入语境体系中，引导学生结合自身的生活经验，和词语之间展开更深层面的对话，让学生将感知逐渐过渡到清晰的理解层面，实现既能够“意会”也可以“言传”的教学目标。

例如，在教学《理想的风筝》一文时，教师引导学生重点体会“泛”“浮”“荡漾”等词语。对于这些词语，学生可以深刻感受到运用的精妙，但是却难以实现言语的表达。所以，教师在具体的教学过程中，创设了如下问题情境：“你感受过胃里泛酸的状态吗？在明媚的春天，温柔的春风吹拂在脸上，当你欣赏美丽的春景时，你的心中会产生怎样的情感？你会做些什么？大家可以对照镜子做出不同程度的笑容，同时感受自己心情的改变。”对于这三个词语的教学，教师将学生生活以及认知实际进行链接，使学生可以更充分地进行感知。

“泛”的重点体现在难以控制，是从内心反涌上来的强烈情感；对于“浮”来说，物质比较轻便，由此和文本中“舒展的快意”形成了相互呼应；而对于“漾”字的感知，是基于自己的表情体验。学生通过嘴角上扬、肌肉跳动以及眼角变弯的细节，深入感知了词语运用的精妙。

这样，虽然语境在不断地切换，但学生仍然可以准确地把握词语的本质、内涵以及使用域度，为具体的实践运用奠定了扎实的根基。

总之，不管是针对词语的感知，还是词语的运用，都需要相应的、可感的语境。所以，对于文本语境的体验，切不可仅仅停留在表层，而应当展开更深层面的发掘和追寻。只有不断地深入探究，才能够实现对词语的正确运用，才能够保证事半功倍的课堂教学成效。

（责编 刘宇帆）endprint