俞霞

一节省级研究课的试教活动上，一位老师执教的内容为《滴水穿石的启示》。课文以水滴、三位名人、雨水为例，阐述了只要目标专一、持之以恒，就一定能取得成功的道理。执教者把重点放在三位名人的事例上。学李时珍，拓展了一段对《本草纲目》的文字介绍，让学生从数字中体会“药学巨著”是怎样的鸿篇巨制；学齐白石，拓展了四段白石先生不同时期勤奋作画的资料，让学生理解“不教一日闲过”。最后还提炼出人物品质“耐得住寂寞、经得起考验、扛得住担当、守得住清贫”，布置了阅读名人传记的作业。

课后，听课老师就这两处拓展议论热烈，观点不一。有的认为材料的补充，加深了学生对人物品质的印象，教师的提炼更是烘托了人物形象。有的认为执教者开发和利用语文课程资源，从《齐白石传》中截取相关材料为教学所用，拓宽了学生的知识面，把语文的触角延伸到了课外。也有老师持不同意见：虽说文本拓展是教学的基本“手段”，本课的运用貌似也有一定的课堂效果，但课文是通过名人事例来验证观点，并不需要对人物进行拓展学习。孰是孰非？特级教师孟晓东先生意味深长地说了一句话：“这节课就是这节课！”令人醍醐灌顶。

“这节课就是这节课”，课要上出文体的特点。小学语文教材里有记叙文、说理文、说明文、诗歌等不同的文体，其教学目标、教学手段也各有侧重。根据文本体式而教，可以帮助学生积累语言认识文体，形成文章图式认知，进而转化为文体思维和建构能力。《滴水穿石的启示》是一篇说理文，重在说明道理，列举名人事例是为了使观点更有说服力。所以本課的重点在于作者提出了什么观点，是怎么验证观点的，又带给读者怎样的启示。如果把较多的时间花在人物品质的解读上，为了加深对人物的印象再进行拓展学习，这就成了人物类文章的学法，显然是混淆了文体，偏离了目标。崔峦老师在“全国第九届青年教师阅读教学观摩活动”开幕式上的讲话明确提到了文体意识：“……使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的，符合那一种文体特点。”不辨文体或错辨文体，阅读时就会忽视文本内在的含义，甚至误解作者本来的写作意图。所以教师要明晰文体，根据不同文体的教学功能选择恰当的教学内容和教学方法，准确把握课文呈现的价值与语言文字魅力。

“这节课就是这节课”，课要上出语文的味道。语文姓“语”，小语姓“小”，教育家陶行知先生提出了“一课一得”的教育理念，要求一堂课让学生在学习上有收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法。纵观本课教学，执教者既要让学生了解说理文的结构，又要学习表达的方法，还要借名人事例进行人生观、价值观教育，一堂课满满当当，似乎什么都顾及到了，又似乎什么都是蜻蜓点水，给人印象不深。细读文本，不难发现作者列举的三位名人事例典型、语言概括，是很好的语用训练点。教学时若能引导学生关注、习得并运用这种表达方法，那课才真正有了语文味。“万花丛中过，只采一朵莲”，语文课应牢记让学生“一课一得”的宗旨，以实现教学效益的最大化。

一直以来，语文课都承载了太多的任务，听说读写面面俱到，工具性、人文性两相融合。“这节课就这节课”告诉我们，解读课文要把握文体特点，凸显出不同文体的价值与功能；设计教学要删繁就简，进行实实在在的语用训练。这样，教师的教才能顺应规律，学生的学方能真正发生。

（作者单位：江苏无锡市东亭实验小学）

责任编辑 郝 帅endprint