陈春雯

《爱如茉莉》用清新朴实的语言讲述了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件事，让人感受到真爱就如茉莉般平淡无奇却芳香怡人。文章事小情真，感人至深，尤其是其中的细节描写，温暖质朴，细腻动人，将父母之间平凡而深厚的亲情表达得淋漓尽致。教学时，需引导学生在爱的细节里“穿行”，走来回，悟情感，学语言，建构真实的阅读经验。

一、 品咂揣摩，从细节中感悟真情

在平时的阅读教学中，教师大多会以学生的阅读初感为起点，引导他们运用已习得的语文知识，加以遣词造句、构段理解等策略，以及用过往言语实践活动中建构起来的阅读方式，去尝试自己得出阅读结论；但许多时候学生的阅读理解还只停留在表面，这就需要教师在学生“读不到”的地方加以点拨引导，从而将学生的阅读引向文本深处。

《爱如茉莉》描写的是一些日常生活，读来亲切易懂，但要真正唤起学生的共鸣却并不容易。所谓“熟悉的地方没有风景”，生活中习以为常的琐碎细节学生未必会留意，更不会轻易地被触发感动。因此，教学时，教师一方面可放手让学生自己去阅读，去探究作者映子对于“爱如茉莉”认识变化的原因，去发现父母间彼此关心爱护的细节描写，并尝试理解其含义；另一方面，要预设到学生的阅读障碍，有重点地引导学生深入文本，揣摩语言，读出文字背后的画面与情感，去真切地理解和感受父母之间这份心照不宣的爱。例如，学生都会交流到“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院”这一句，大多能够抓住“直奔”一词来感受爸爸对妈妈的关心，但理解得比较粗浅，这时教师可提问：“读着这个词，你仿佛看到了什么？”学生会透过词语在脑海中呈现画面：“我仿佛看到了爸爸匆匆的背影。”“我仿佛看到了爸爸焦急的眼神。”“我仿佛感受到了爸爸急切的心情。”“我感受到了爸爸对妈妈的爱。”……接着教师还可进一步追问，爸爸是在什么情况下“直奔”医院的，引导学生联系生活说一说，从而感受到：一般人们出差回来 “可能会休息”“可能会吃点东西”等，而爸爸却没有那么做，甚至不顾及我“费尽心思”编的谎话就“直奔医院”。通过这样的阅读，学生读出了爸爸的心急如焚和心无旁骛，读出了爸爸对妈妈似茉莉花般的深情，同时也感受到了作者用词“淡而有味”的精妙。

二、联系比较，在细节处体悟匠心

一篇课文是一个整体，任何断章取义都可能削弱对文本的理解。在阅读中，要引导学生贯通前后文，在整体阅读中获得情感的触动和升华，得到语言的滋润和熏染。尤其是进入高年级，学生已慢慢具有一定的篇章意识，要引导他们去认识文本语段之间的逻辑关系与文章架构特点，以及体会这样的语言形式对文章的表达作用。

《爱如茉莉》是一篇充满情味的美文，父母彼此的深情缓缓流淌在字里行间，流淌在不着痕迹的细节里。作者的描述自然纯真又匠心独运，特别是前后文细节的呼应，值得学生再三品读，得其真味。教学时一方面要让学生循着作者的思路顺“序”而为，感受文章谋篇布局的特点；另一方面，也要打破常规，顺应学生的学习需求，将细节描写有机串联，通过比较、联想等方式，加深学生对文本的理解，并学习作者细致入微的观察和描述的方法。

如文中映子看到的爸爸和妈妈的“眼睛”：爸爸去医院照顾妈妈，是健康的，眼睛却是“布满血丝”，而生病的妈妈反而是“清醒含笑”，这是怎么回事呢？通过联系上下文，学生就能够读到爸爸为了照顾生病的妈妈不敢休息，因而睡眼蒙眬、哈欠连天；妈妈则因爸爸在身边，而感到恬静幸福。这一细节让我们感受到父母一个甘愿付出，一个因接收到对方的爱而深感幸福。而父母分别对“我”说的话更让人动容，爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”妈妈说：“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”把两句话联系起来读，便发现一个不敢睡得沉，怕对方不肯叫醒自己；另一个担心惊动对方，打扰了他的休息。他们一心都为对方着想，彼此为了对方，甘愿自己辛苦一点，也不想让对方知晓。两个人对彼此的这份担心和“怕”，正是一种心照不宣的爱，而这份爱，就藏在几近平淡的叙述和对话之中，需要学生在贯通全文的基础上，加以品读和感悟，从中获得对细节描写作用的体悟以及“一切都浸润在生命的芬芳与光泽里”的美好感受。

三、实践表达，到细节里构筑语言

每一篇课文都承载着教学内容，需要教师去挖掘和落实，从而带领学生走向语言发展的远点。当学生从课文的细节里感受到了“爱如茉莉”，再如何前行？我想应该顺势而为，将教学的触角由文本引向生活，唤起学生的情感经验，让他们去学习描绘和表达爱的细节，从而构筑和发展自己的语言。

教学中，许多教师都会围绕“爱是什么”设计拓展练习。有的是针对文本内容的提炼：如“爱是妈妈虚弱的牵挂”“爱是爸爸直奔医院的背影”“爱是爸爸每天病床前的守护”等等。这样的练说巩固了对课文内容的理解，能帮助学生还原和回忆爱的场景。有的教师引导学生谈自己对于爱的认识：“爱是老师一个鼓励的眼神”“爱是同学默默借给我的一块橡皮” 等。学生说的内容很丰富，但以上种种还仅限于某种句式的表达，并没有运用从这篇文章中习得的技能。换言之，学生的语言能力还停留在原有水平，并没有得以发展。分析这篇课文，学生学习的意义、细节描写的学习与運用应是其中的重要元素。因此，要引导学生在“爱是老师一个鼓励的眼神”“爱是同学默默借给我的一块橡皮”等句子概念化表达的基础上还原场景，通过语言、动作、神态等细节描写，将这份爱描述得具体动人，这才是本文语言实践的落脚点。

由此我们会发现，在学习本文时，由细节的阅读开始，再以细节的描述结尾，实际上是围绕着语言学习的轴心走了一个来回，是基于学生已有语言能力的一种实践和提升。

（作者单位：江苏无锡市锡山区教育局教研室）

责任编辑 郝 帅endprint