施萍一

朱永新说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”回想自己的成长之路，所读的这些书对我的影响颇大。

那些书，镀亮了教育生命的底色

《爱弥儿》是一道璀璨的教育光芒。一段时期，《爱弥儿》成为我放在手边经常要翻一翻、读几页的“案头书”“枕边书”，我边读边标注，读过再及时摘录在笔记上。它是我接触的第一本深受启蒙的世界教育名著。卢梭“把儿童看作儿童”的儿童观，强调让儿童从经验学习，强调要尊重儿童的天性，让其天性得以充分发展的自然教育思想，以及培养自然人的教育主张，使教育岗位上埋头工作了十多年的我醍醐灌顶，心情澎湃地抬起头仰望蓝天。

《爱弥儿》和《给教师的建议》《教育的目的》等世界教育名著，带领我以虔诚之心走进教育圣殿，也为我在教育研究方面奠定了理论学习的基础。

2016年，孟晓东先生的专著 《用生长定义教育》出版。在书中，孟老师从卢梭到杜威，到皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、巴班斯基、加德纳等一系列外国教育家和学者，再到中国的陶行知，厘清了中外“生长教育”一脉相承的理论体系；他系统地总结、提炼了语文生长课堂的基本特征、基础理念和实践策略，将生长课堂理性定位为课堂教学的一种文化追求，指出生长理念和语文课堂教学的最佳结合点是促进儿童持续不断地和充分地生长。孟老师的生长教育思想成为学校儿童生长课堂实践研究的理论源头和有力支撑，更是我心中的星星之火，为我照亮了语文课堂教学的前进方向。

近五年来，在语文教学的实践研究中，因为有了孟老师擎着生长教育这盏明灯引路，我摒弃了芜杂，归于清源，“给学生生长的语文”“以学科本质的力量助生长”“儿童生长课堂言语活动的设计”“探索性活动情境的创设”“给心灵种子的力量”“生长，以滴水之力”……如同丝丝细流，汇入生长教育的海洋，引领我不断前行。

那些书，沉默不语；但，智慧之光足以镀亮我教育生命的底色。

2017年8月，学校“十二五”课题成果荣获了江苏省政府教学成果一等奖。作为课题组长，我要感谢在阅读教育名著和生长教育理论中得到的思想洗礼和智慧启迪。

阅读，在教海不断捡拾珍贝

曾经把教材敬若权威，以致教学不敢越雷池半步。在这几年的成长中，阅读成为我的教学延展，阅读让我超越了薄薄的教材。超越，不是脱离，而是找到教材的核心价值，去回归整体，去寻到根源，去找到路径。

阅读，是我文本解读时的智慧之眼

有教育专家说，独立研读文本，准确全面理解、分析文本的能力，是一名语文教师的核心业务能力，也是一名语文教师的核心竞争力。我非常赞同这种说法。正是阅读，让我在文本解读时多了一双智慧之眼。在执教李清照的《如梦令》这首词时，阅读使我拨开眼前的迷蒙，我读懂了“溪亭”里有一个人文荟萃时期的大明湖，我读懂了“鸥鹭”作为古代诗词中特有的一种意象，

象征着一种闲适自由的精神

追求。

2013年江苏省“教海探航”征文评比中，我荣获了特等奖，并受邀在颁奖活动中进行《清平乐·村居》一课的教学展示。大量地读稼轩词，使我辨析清了他的“农村词”和“英雄词”的鲜明特色，了解了他的生活时代与人生遭际，因此体味出了他“农村词”的“澹而有味”。

在阅读中，我阅读文本的视野得到了全方位提升。我践行孟老师的谆谆教导，身体力行以三种身份对文本进行独特解读：“我是读者”——保留自己最初阅读的体验与感受；“我是教师”——重点考虑文本的价值；“我是儿童”——以学生的视角阅读。

阅读，让我找到生动的教学入口

《珍珠鸟》那一课的教学令我久久难忘。《珍珠鸟》是著名作家冯骥才先生的名作，原文选入《名家经典散文选》，冰心亦盛赞“这真是一篇叙事抒情的好散文”。在课文与原文做对比的过程中，我发现课文的编者对原文进行了大量的删节与修改。

接受美学代表人物沃尔夫冈·伊瑟尔的“召唤结构”理论使我得到了启发，他认为言语作品存在着“意义空白点”“未定点”，本身有一种召唤结构。这使得我很快就消除了从“经典”到“课文”的变脸所带来的困惑，我以批判性思维，在“改”“删”“减”等处深入揣摩、咀嚼，刺激着我在课堂与课程中追求独立精神与自由人格，找到了与众不同的“教学入口”。

阅读，给我把学生带到高处的能量

叶老曾经教导：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书、读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰哩啰唆，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”古人云，学高为师。学生学习所到达的高度在某种意义上是由教师决定的。

结合无锡市前瞻性教学改革项目的研究，我开始关注小学语文的“类阅读”，并在教学中大胆尝试与实践。金圣叹评施耐庵和他的《水浒》：“独有《水浒》，只是看不厌，无非为他把一百八个人性格都写出来。《水浒传》写一百八个人性格，真是一百八样。”阅读教学中，要带着学生以《水浒》好汉为侧重的类阅读去领略这一魅力。《揠苗助长》是一则古代寓言故事，要学生从课上的一篇到课外延伸阅读，我就先把一本《中国古代寓言故事》通读几遍，做到胸有成竹；学《三亚落日》，就要带着学生积累语言，读写迁移，我先找来落日和日出的组文出声读，让学生感受景物的变化过程，体会语言表达的方式。

为了带领学生进行延伸阅读，我首先要自读在先，读得多，读得透，读得深，使内心那股要把学生带到高处去的能量不断得到壮大。

“只管走下去，不必逗留着采了花朵来保存，一路之上，花儿会次第开放。”教学因阅读而丰厚，课堂中也产生了接地气的思考与思想。近年来我在省级以上的重要刊物上发表了十多篇以生长语文为主线的论文。课堂因阅读而精彩，我执教的公开课在区、市优质课评比中获一等奖，在省“杏坛杯”比赛中获特等奖。我还受邀到淮安、宝应参加“教海领航”，到常熟送教，充满生长气息的语文课堂教学受到了专家和听课教师的好评。endprint

那些时光，滋养了自由阅读的习惯

在那些读书的时光里，我悄然发生着蜕变。当苦读最终助我取得了南京师范大学中文本科学历，助我获得上海师范大学教育硕士学位时，我曾经的读书功利心变淡了。尽管还需要进行职业阅读、工作阅读，但“沉静阅读”逐渐无声地渗入我的生活。爆竹声声，随手翻阅几页，顿时让心灵从喧闹趋向宁静；日光融融，捧书潜心阅读，于浮世之中偷得半日闲暇；夜里，台灯张开明眸，我流连在字里行间，然后满足地酣然睡去……

我乐意是一个自由阅读者，一个用心读书的教者，我的做法是每年订好阅读计划，至少达到100万字的精读。

听那些喜欢的声音。听朱自清凝望着的父亲的《背影》，诉说没来得及说出口的爱，中国式的、含蓄的、情深到泪流的爱；跟余光中一起《听听那冷雨》，听雨珠落玉盘，听他对历史与现实的喟叹，听他的情丝与雨丝交织的“变奏曲”；听《从文自传》讲述“自然之子”如何向理性与知识皈依，讲述湘西的古城，湘西的景和人……

或者，至泰戈尔的诗中倾听“天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过”的自由，倾听“不是锤的敲打，而是水的载歌载舞，使鹅卵石更臻完美”的哲思，倾听“如果错过了太阳时你流了泪，那么你也要错过群星了”的告诫。再或者去经典名著、幽默故事、传奇笔记中倾听，感受亦庄亦谐、雅俗共赏，因为莱文告诉我“书，人类发出的最美妙的声音”。

听难以听懂的声音。高山仰止，景行行止。读读评论，听百家争鸣，磨砺思维；读读教育专著，听专家论述，深厚思想。大可以走出专业，走出自己的小圈子。

比如读文学名著，读读中英对照版。清华附小窦桂梅校长读童话《皇帝的新装》，不仅读中文版，还读英文版。在跟学生一起阅读这个童话时，在故事的重点语句处引入了英文原句，突破了阅读中文版童话的语言局限，如同一束冲破云层的阳光霎时照亮渴求新知的童心。有人说，“学的高度最终取决于教师”，从这个角度来说，窦校长的做法是一个典型的例子。

比如，丹纳的《美术哲学》、李泽厚的《美的历程》、蒋勋的《美的曙光》、傅雷的《傅雷家书》、赵鑫珊的《莫扎特之魂》，也许会读得颇为吃力，也许用时很长也只能读懂一点点皮毛，但偶然之间看到书里描述的那幅画，听到书中介绍的那首曲子，突然一种熟悉的感觉迎面扑来，那一刻非常美妙。

再比如求学期间没有兴趣读的《徐霞客游记》，因为旅游的经历而心甘情愿购得，不顾文言晦涩而准备一读……在这些暂时超出眼界和能力的倾听中，我可以听到自己的声音，听听自己是否还有渴望，是否还有向往。

我还经常从书中聆听儿童的声音。儿童读物就是“儿童最美妙的声音”。听曹文轩对《草房子》里的儿童形象如数家珍；听杨红缨讲校园故事，和孩子们一起做一颗名副其实的“小樱桃”；听亚米契斯讲《爱的教育》，把“桃李不言，下自成蹊”当作理想；听《苹果树上的外婆》《爱丽丝漫游奇境记》《绿野仙踪》……啊，简直是到了一个神奇的世界！儿童就是天真快乐，就是奇思妙想，就是与生俱来的创造。在这里，我就是儿童，儿童就是我。

有一种可贵的声音，需要我屏息凝神，虔敬地听：一颗颗热爱着生活、热爱着阅读的心灵，在求知的路上悄然跋涉的脚步声；一个个不甘于平淡的寻梦者大步向前的节奏和强劲有力的心跳。我羡慕，我憧憬……

统编本教材主编温儒敏指出：“使用新教材，推进教学改革，最重要的是什么？我看就是回到原点，请老师带头多读书。”一个自由阅读的教师，一个沉静阅读的教师，一个优质的阅读者，既是成为一个与时俱进的教师的最重要途径，也是教师自我心灵和思想永葆新鲜的最好办法之一。

朗读，牵手在动人的文字里漫步

在學校期间当播音员的我，与刚刚送别的一届学生之间，留下了许多朗读的美好记忆。

我是在他们三年级时带这个班级的，一直教到六年级毕业。语文课上，每每学到重点段落，便开始一起朗读。从改变低年级的奶声奶气，拖声拖腔，学生们逐渐会随着语气和语意起伏、停顿；从无意识地模仿跟读，学生们逐渐能调控情感掌握朗读的技巧与要义。

学校每学期举行“五星美读班”的评选，每当评委走到我班教室，总是被读书声深深吸引，毫无悬念，当仁不让地把连续三届年级第一评给我班。最后一次擂台赛中，学生们声情并茂的朗读一结束，便赢得全校师生经久不息的掌声。

练习朗读，学生读得字正腔圆，读得伶牙俐齿，眼见、嘴读、耳听、情动、脑思，如痴如醉，各种感官相互作用，相辅相成，提高了读书和记忆的效率。

春天时，我和学生一起在开学典礼上朗读朱自清的《春》，在明媚的春光里，见证彼此的成长。

构建教读、自读、课外阅读三位一体的阅读体系，建构朗读、共读、个性读三读合一的阅读特色课程，这是我的教育成长职责；让阅读照亮儿童的精神世界，让生命从阅读走向丰富明媚，这是我的教育成长宣言！

（作者单位：江苏无锡市隆亭实验小学）

责任编辑 田 晟endprint