张云燕+倪凯颜

一、前置学习反馈，交流初步感知

1.交流检测情况，相机指点

师：课前，我们进行了前置性学习，并完成了检测，一起来看看完成得怎样。（进入“智慧课

堂”平台，出示检测情况统计

图表。）

师：第一题只有3个同学答错，相信你们现在都能够读准了。再看第二题，（给“匕首”的“匕”选择正确读音）有17个同学选了第二声，老师想知道为什么。（随机从17个学生中选择一位学生）

生：“匕”单独念时读“bǐ”，组成词语时要读第二声。

师：哦，明白了。选择第三声的同学也来说说想法。（从图表显示答对的学生中选择一个学生来说）

生：词语中当两个字都是念第三声时，第一个字要读成第二声，但“匕”不是多音字。

师：所以，我们要选择它的本音——

生：bǐ。

师：组成词语读——

生：bí shǒu。

师：非常好。第三题准确率也高达百分之九十几，很棒！第四题，“畏”有两个意思：害怕；敬畏、佩服。“望而生畏”中的“畏”该选哪个意思？

生：害怕。

师：答题交卷时你们就都知道了。检测时，我们有21个同学答错。没关系，光看词语的确很难确定这个字的意思。“畏”在这里为什么是“害怕”的意思呢？待会儿我们读课文时再来深入

理解。

……

2.交流思维导图，理清脉络

（1）组内交流。

师：每个自然段都为我们介绍了恐龙的什么呢？打开“爱学板”，先在小组内交流自己制作的思维导图。

（出示图片，方便学生观看、讨论。各组根据图片交流，师巡视小组，了解情况。）

（2）全班交流。

师：我发现大家制作的思维导图大致有三种形式：树状图、气泡图、括号图，每种图的效果都不错。现在请第一组的3号同学来为我们介绍一下。

生：這篇课文向我们介绍的是恐龙。先写了恐龙的生活环境，然后写恐龙的种类，有雷龙、梁龙、剑龙、三角龙、鱼龙、翼龙，还写了恐龙的饮食特点、繁殖情况，最后写了恐龙消失。

师：这位同学制作的思维导图不仅有文字概括，还加上了图片，很生动，特别吸引人。听了她的介绍，你有什么想说的吗？

生：她好像把第2自然段和第3自然段结合在一起了。

生：应该把鱼龙和翼龙另外分出来。因为鱼龙和翼龙只是恐龙的亲戚，并不是恐龙。

师：这样一改就更清楚了。

二、小组合作学习，探究语言特点

1.小组按要求合作探究

师：恐龙种类繁多，作者重点选择了其中的4种为我们作介绍，分别是——

生：雷龙，梁龙，剑龙，三角龙。

师：这些恐龙到底长什么样子，各有什么特点呢？接下来，我们进行小组学习，每个小组可以选取一种恐龙来研究。（出示

要求）

（1）读句子：认真读描写这种恐龙的句子。

（2）找特点：这种恐龙有什么特点？用一个词概括。

（3）说理由：你从哪里读出了这个特点？圈画出关键的词或句，并在组内说一说理由。

（4）准备交流，配图解说：我们组研究的是 ，它的特点是 ，我们是从 这些词句中读出这个特点的。

2.全班交流，投屏展示

师：很多小组的讨论都很热烈。有些小组还在组长带领下，在书上圈圈画画，进行了组内交流，最后还统一了观点，这是很好的学习方式。下面，哪一组来为我们介绍一下你们的研究结果？

剑龙组

生：（指着图片介绍）我们组研究的是剑龙。你们看，“剑龙的背上插着两排三角形的剑板，尾巴上还有四支利剑一样的尾刺”，我们觉得它浑身长着剑板和刺，看上去很威武。

生：我们还知道，因为它身上有很多剑板，所以人们称它“剑龙”。

师：你们把恐龙的长相和它的名字联系起来了，很棒。

生：它背上有两排剑，尾巴上还有四支利剑一样的尾刺。所以，我们概括出它的特点是——剑多。

师：非常好！（板书：剑多）“两排”“四支”，这里用了两个数量词，就让我们清楚地知道了剑龙身上有很多“剑”。这是一种常见的说明方法，叫列数字。（板书：列数字）请同学们把说明方法记在这句话的旁边。

（生在“爱学板”上做笔记）

师：同学们看这句，“尾巴上还有四支利剑一样的尾刺”，明明是刺，怎么说是“利剑”呢？

生：这是比喻，作者把尾刺比作了利剑。

师：在之前学习的课文中，我们称这样的句子为比喻句。在说明文中，这种方法叫“打比方”。（板书：打比方）也请同学们记录下来。

（生在“爱学板”上做笔记）

师：你们知道剑龙的剑板和尾刺有什么作用吗？

生：保护作用。别的恐龙要来吃它的时候可以保护自己。

师：嗯，可以抵御敌人。老师这里有一份小资料，一起来看。

（师出示资料，生自读。）

师：原来剑龙的剑板和尾刺还有这样的作用。谁来读读这了不起的剑龙？

（生读）

三角龙

生：我们小组研究的是三角龙。（指着三角龙图片）大家看，“三角龙的脸上有三只大角，一只长在鼻子上方，另外两只长在眼睛上方，每只角都有一米长——这样的脸型，让任何动物都望而生畏”，三角龙的特点是有三只大角，长相凶狠。

（师板书：三只大角）

师：瞧，老师这里有把一米长的尺子，想象一下，脸上长着这么长的三只角的三角龙朝你走来，你会有什么感觉？

（师演示：手执一把米尺，一端贴于额头，另一端朝外，向学生走去。）endprint

生：真让人害怕。

生：它的角那么长，我仿佛看见它为了保护自己，正用长长的角与敌人打斗呢，仿佛一下子就能将对手的肚皮刺破。

生：这么长的角，而且有三只，我好害怕！

师：让人看了就害怕。书上哪个词是这个意思？

生：望而生畏。

师：哪个字是“害怕”的意思？

生：畏。

师：现在，做错题的同学明白了吗？

生：明白了。

师：“畏”是生字，谁来提醒大家书写时需要注意什么？

生：“畏”是上下结构，上面是“田”字，下面部分书写时特别要注意不能多一撇。

生：也可以这样记。“喂饭”的“喂”去掉一个“口”就是“畏”。

（师在田字格里示范书写，生在习字册上跟写。）

三、学习介绍恐龙，语言实践提升

师：据科学家研究发现，地球上曾经生存过1000多种恐龙呢。如果请你学着第2自然段的写法，抓住外形来介绍一种恐龙，你会吗？要是能用上这些说明方法（指板书）就更好了。来，我们先来看一位同学写的恐爪龙。

（师出示恐爪龙图片及文字介绍）

恐爪龙的身长约3.4米，头颅骨最大可达41厘米长，臀部高度为0.87米，而体重最高可达73公斤。恐爪龙的每只脚有四根脚趾，第二个脚趾弯弯的，很锋利，还很长。

师：跟课文中的句子比，你觉得满意吗？

生：不太满意。因为这段话与课文中的话相比太长了，应该简略一点。

生：是的，文中只用了一句话，而这里用了很多句，显得啰唆。

师：那么，可以删去哪些

句子？

生：我们只要抓住恐爪龙的爪子写就行了，其他的内容可以去掉，因为它叫“恐爪龙”。

师：真好！（删去第1、第2句话）恐爪龙的脚趾“弯弯的”“很锋利”，可有特点了，我们来仔细地看看。（放大图片）大家能不能也像作者这样用上打比方的方法来写呢？

生：仔细一看，恐爪龙的第二个脚趾就像一把弯弯的镰刀。

生：也有點像一把锋利的

弯刀。

生：我觉得像一个尖尖的

钩子。

师：瞧，用上打比方的说明方法更形象了。

生：“还很长”这里，我觉得如果能知道有多长就更好了。

师：据老师了解，一头成年恐爪龙的第二个脚趾能长到13厘米呢。我们就用这个数字让介绍更具体、准确些。现在，再读读这段话，你是否满意了呢？

生：（读）恐爪龙的每只脚有四根脚趾，第二个脚趾弯弯的，像一把锋利的弯刀，足有13厘米长呢。

【评析】

《恐龙》是学生接触到的第一篇比较规范的说明文。丰富的内容、浅显的语言、生动的说明方法，非常适合三年级学生阅读，也是学生初步感知说明方法的理想载体。

这一课，张老师基于学生自带的iPad学习工具（实录中称“爱学板”），充分放手，让学生自主阅读文本、访问网络，完成在线检测、合作探究，通过图文并茂的keynote展示，让每个学生成为知识的学习者与分享者。课堂不仅仅止于静态信息的单向传递，而是走向更广阔多元的探究过程，学生的学习更自主、更个性化。丰富的资源使学生的学习变得趣味盎然，开放度更高。

一、运用前置检测，找准学习原点

语文生长课堂强调“把握真实的生长原点”。在传统教学模式下，教师往往凭借经验揣测学生的学习起点。然而，时代在变化，教学对象和内容也在发生着改变，教师的许多经验变得不怎么可靠。老教师都很难摸清学生的学情，年轻教师就更难找准学生的学习原点。

这一课，张老师基于BYOD的智慧学习优势，让学生自主学习后登录平台在线检测。一方面使学生交卷就能知晓自己答题的对错情况，及时反思、改正；另一方面又能让教师在第一时间知道每一位学生的答题情况。精准的数据为张老师寻找学生的学习原点提供了可靠依据，也为张老师组织教学提供了有针对性的决策指引。

本课伊始，张老师根据前置性学习检测生成的统计图表，开展了基于学习原点的有效教学。第一题学生的答题正确率很高，张老师一带而过。第二题有17个学生选了第二声，张老师说“我想知道为什么”，引发学生的思考，并让学生明白：类似情况下选择字的正确读音时，应该选字的本音。第四题也有多位学生答错，张老师采用延迟评价。于是，在品读三角龙的特点时，我们看到了张老师无痕的引导，基于语境让学生对“畏”字的理解更自然、自主、自觉。

二、充分利用资源，开展自主学习

语文生长课堂主张学生“主动参与、亲历过程、自主建构，在学习的过程中主动获取新知识”。恐龙，对于学生来说是一种有着神秘色彩的古生物。大多数学生对恐龙并不陌生，网络为他们提供了海量的关于恐龙的信息，唾手可得。因此，学生完全有能力自主阅读这篇说明文，于是，张老师就给学生留了许多自主学习的空间。

课前布置前置性作业，除常规学习外，还让学生搜集一些关于恐龙的知识，让他们将自己感兴趣的内容、图片等保存下来，制成keynote以备交流，还让学生根据自己的阅读理解制作思维导图。课堂学习交流时，图文并茂，十分生动，学生很快理清了课文脉络。

三、协作探究分享，引导走向远点

语文生长课堂“以发展学生为教学旨归”，期待学生走向“发展的远点”。本课基于BYOD方式，积极组织学生开展协作、探究、分享，共同走向学习的远点。这堂课上，小组通过“读句子、找特点、说理由”合作探究恐龙的特点，在张老师的指点下学生逐渐发现了介绍恐龙的基本方法——列数字、打比方、作比较。一切发生在协作交流中，自然而然，水到渠成。然后，学生学习实践使用这些方法介绍一种恐龙。课前学生已经搜集到一些资料，所以学生要习得对资料进行加工整理的能力。为此，张老师引导学生一起改写描写恐爪龙的片段，让学生模仿课文，根据恐龙名字来取舍内容，并用上说明方法突出特点。这样就使阅读、习作、思维训练融为了一体。

（作者单位：江苏无锡市安镇实验小学）

责任编辑 杨壮琴endprint