朱明海

多年来，江苏省特级教师孟晓东一直倡导“要为儿童的生长而教”。这就意味着教学要不断地丰富儿童的生活经验，要不时地满足儿童的生长需要，要不停歇地实现儿童的生命意义。语文教学应关注言语创造需要的个人心理机制。

语言和文学是有整体性的。文章在形成前就应有要表达的意思，它统领着文章语言、结构的整体安排，即所谓谋篇布局、遣词造句，从而使文章成为一个有机整体。法国后结构主义者罗兰·巴尔特说：“理想的文本乃是一组‘能指，而不是‘所指的结构。”“能指”就是说改造、变动和创造。皮亚杰说：“结构是一个由种种转换规律组成的‘体系。”整体性、转换性和自身调整性是这种“体系”的三个基本特征。语文教学呼唤这种整体的模块文本和适合儿童的整体性的教学方式。

模块是指师生在共同经历文本的过程中，选取在知识、能力、情感等方面具有较强联系的，有相同主题的，有助于阅读教学方式改革及学生语文素养生成与发展的内容组成的整体性模块。它可以是单篇课文中的有主题学习内容，可以是教材中的既定单元，也可以是打通单元后的重组教材，还可以是课内外教学资源的有机统整。对组成模块以导读、聊读、比较阅读、赏读、群文阅读等方式进行教学我们称为模块教學，大致可分为整体感知、组合研读、立体拓展和特色分享等课型。

模块教学一般是如此开展的：

一、内容建模

整合文本形成模块时要做到体现模块的内核，即这个模块的教学核心。在实际教学中，我们要聚焦核心，切实发挥模块的整体功能来不断提高学生的语文素养。我们可以这样来设计模块：一是基于学习内容（表达方式）设计模块，如集中学习说明方法的运用、写景方法的运用等。二是基于人文主题设计模块，很多教材就是以这种形式的模块呈现的，如“大好河山”“人间真情”等。三是站在学生“学”的角度，可以基于学习方式、学习兴趣、学习能力设计模块，如“聊读《三国》”“走进《史记》”等。四是基于素养提升的需要设计模块，如结合“阅读工程”的实施，设计“整本书阅读”“经典诵读”等。

在实际建模过程中要考虑年段的特点。如基于学习兴趣建模时，针对低中年级学生，可建主题作品模块；针对高年级学生，可建作家作品模块。基于学习能力建模时，或可依据作品体裁，或可着力课程重构，如低年级建识字语感模块，中年级建审美情趣模块，高年级建神话教学模块等。基于学习方式建“读写迁移”模块，抓住阅读过程中的启发点作为读写结合的前提，寻求语文核心素养与学生生长的需求点促成读写结合的动力，通过分析比较找到模块内表达共同点找寻读写结合的契机，切中文本发展点升华读写结合的意义。

二、课型建模

小学语文模块教学基本课型有整体感知、组合研读、立体拓展和特色分享四种。

1.整体感知

又称预习反馈，它的功能是导读建模、使学生渴望学习。其基本操作是：首先分层设计导学单，发动学生自主预习；然后课上师生积极对话，合作扫清字词障碍，理清文脉，寻找模块主题，围绕后续的学习进行质疑，使学生掌握必要的知识经验；最后教师再相机调整教学预案，进入组合研读课。

2.组合研读

这个课型的功能是深入研读，使学生主动学习。实施的关键是要在对文本整体把握的前提下找到建构模块和切入教学的点。切入点要能打通课文壁垒，实现文本整合、板块推进，或能创设情境、夯实训练，让学生自主尽情读悟。组合研读时可以实践新的阅读教学方式，如聊读、比较读等。

3.立体拓展

此课型的功能是深化主题、拓展学习。主要是围绕模块主题，寻找拓展点，陪伴学生延伸阅读，开展语文综合实践活动。建议教师合理使用辅助阅读读本，从本模块中的课文学习出发，整合同主题的课外群文开展群文阅读，只求观其大略，迁移阅读实践，从而深化组合研读，广化语用积累，固化价值体验，内化文学表达。

4.特色分享

这一课型的功能是提升素养、分享学习。主要是通过阅读指导、阅读欣赏、阅读交流，尝试绘本赏读、整本书阅读、儿童诗诵读等阅读教学新方式。其中，班级读书会可以通过师生共读建立话语环境，基于作品或阅读者寻找聊点，再相互聆听、交流、分享。这个课型提倡教师开展师本化个性实践，以濡染学生，促进其终身阅读。

三、方法革新

针对学生语文核心素养发展需要，贯通内容建模、课型建模，衍生出了一些新的阅读教学方式。于是，模块教学可以基本确立以下教学思路：站在语言的理解与运用背景下，基于学习内容设计模块，实践整体感知课型，实施导读课；站在思维的发展与提升背景下，基于学习主题设计模块，实践组合研读课型，实施聊读课、比较读课、赏读课等。站在审美发现与鉴赏、文化传承与发展背景下，基于素养提升设计模块，实践立体拓展、特色分享课型，实施群文阅读课、吟诵课等。

下面重点介绍组合研读课型中最有特色的比较读和聊读教学方式。

比较读指以普遍联系的观点、比较的思维过程，针对文本材料组合相关内容，并通过对不同文本的对照和鉴别，围绕内容情感、写作表达等角度加以联系、比较，使学生能较为全面地掌握语文知识与技能，拓宽阅读面，提升语文素养。一般来说，比较阅读经历以下教学过程：比较模块内不同文本明确主题关注表达，“同中求异”感受文本差异，“异中求同”回归模块主旨。

聊读是指教师以学生伙伴的姿态，循着学生的理解路径，边聊边读，以聊促读，在师生共同经历文本的过程中，组织在知识、能力、情感等方面具有较强联系的教学内容形成模块，生成聊点，展开对话，使学生不由自主地投入到对文本形式、情感、价值等的认知、理解和体悟中，从而丰富言语要素、激活言语思维、丰满言语形式、提升言语表达、形成言语组块，促进学生语文素养的生成和发展。

聊读的一般过程为：一是聊中建模。激活交往意识，珍视学生阅读初感；循着学生的理解路径，组建话题圈，形成对话流；关注学材联系组建模块。二是产生聊点。环状聊点，在曲折封闭的阅读过程中展开言语实践，提升思维品质。发散聊点是对某一表达效果打开式揣摩，随机聊谈、适时体验、训练思维、内化表达。体验启发聊点是指通过对词句、篇章、情感的体验，收到若有所悟、意犹未尽、满腹狐疑的阅读效果。质疑对话聊点，主要是关乎文本主旨、文本矛盾的生成性讨论。三是聊读对话。通过聊读对话，进入生活式语境，开展以学生为中心的“愤”“悱”式对话、交际式对话、辩论式对话；进而聊中勾连，集中弥散状表达，师生合作勾连弥散状表达形成语用块；再而聊间插读，凝聚多维度力量，在这种阅读交往中既实现语用和能力的生长，又达成思想与情感的深层沟通；最后形成发展的心理组块、适切的语用组块和深度的思维组块。

模块的建设成就着阅读教学方式的改革，同时，方式的改革也倒逼着模块的设计。模块教学的最终走向是超越，而其旨归是不变的，就是要以模块教学为载体丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效率，提升阅读品质，整体性发展学生的语文素养。

孟晓东先生曾评价模块教学最大的研究价值是改革以往阅读教学的思维定式和惯用方式，建构模块实施教学，从而使文本间组合，课内外结合，点与面糅合；节约了教学成本，拓宽了学生的阅读面，增加了读写训练的机会，提高了教师集约式、板块式备课与教学的水平；涉及课程改革的深化、语文教学的革新和教学效率的提高，体现了较高的设计和实施水准。

他还提醒注意模块建构要有助于学生知识的获得、能力的形成、品德的养成、素养的获得，要帮助学生积累生活经验，丰富对生活经验的体验，感受生活的意义。各个课型的实施要立足于学生语言文字的生长，要服务于学生生命的成长。教学要让学生站在课堂中央，教师要不断探索让学生“在学”“乐学”的教学方式，尝试改革学生的学习方式。

语文教育只有回归到生命才能展示出它的无穷魅力。模块教学就是聚焦语文核心素养、核心价值观、学校特色文化，让教师乐教，让学生在生活式的课堂场域里耳濡目染、身心俱醉、不由自主、积极卷入，真正提升语文素养，成为一个实在的读书人。

（作者单位：江苏无锡市八士实验小学）

责任编辑 杨壮琴endprint