钱音

语文记忆，语文学习的客观存在

语文记忆，即对语文学习中经历的人、事、物，若干年后仍能在脑海里保持清晰的印象。虽然少有教师这样旗帜鲜明地提出过，追寻过，但它就这么真真切切地客观存在着，存在于每个语文学习者的心里。

“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影……”朱自清先生所勾勒的父亲伛偻的背影，成为多少人心底磨灭不了的印记。这是教材给我们的语文记忆。

而赵家璧先生在《回忆徐志摩和陆小曼》中，曾饱含深情地追述了徐志摩的教学风格，说他教学方法不同一般，上课没有指定的课本，从来不按部就班，却使学生“好像跟了他去遨游天上人间”一般。这是老师给学生的语文记忆。

名师蔡丽斌谈到她的小学语文课时，烙在她记忆深处的就是“绝妙的‘演课”。课前表演，课上表演，课后也表演；故事性强的文章要表演，抒情类的文章也要表演；记叙文表演，说明文表演，诗歌也要表演。这是课堂给她的语文记忆。

对于课，对于人，对于教材，学生也有自己的语文记忆。有时在练习中或试卷上，我们会看到这样的题目：本学期的语文学习中，给你印象最深的课外书或课文是什么，说说为什么。学生的答案总是千奇百怪。有学生这样回答：“印象最深的课文自然是《西湖》。可怜的我不知中了什么邪，背了三个傍晚都背不出。这可是上学以来的头一次，真是丢死人了！都怪爸爸妈妈没带我去亲眼看看！”学生的语文记忆有时就是这么看似无厘头，但最是纯净、可贵。

十几年的母语学习经历，总有些人值得记忆，总有些物值得记存，总有些事值得记载。语文记忆就是那些散播在心底的点点滴滴，由语文学习过程中对发生事件的认识、理解、态度和体验等构成，并不断重组与建构，进入学生的认知结构的深层，成为心理和精神活动的“那部分”。用爱因斯坦的话说，就是学生把从书本上学到的现成知识忘光了以后所剩下的称为“素质”的东西。从核心素养的角度看，就是能“留下来的”“给学生带得走的能力”。

语文记忆，语文学习的潜在力量

语文记忆是独特的。每个人的语文学习都是一段不可复制的生命历程。因为每个人的智慧不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格就不一样，学习过程中的收获、体验自然也不相同，语文记忆自然也呈现丰富多彩的个性，散发着个人独有的气息。

语文记忆是稳定的。它是学生和语文知识在“相遇”中创造的“期遇”。它基于学生的语文实践，始发于“某一端”，内化在学生的心理层面，积淀于他们的身心组织中，是认知、情感、知识、经验等多种因素协同作用的结果。它是存在于主体内部的一种素质结构，是学生语文学习的“根”，也是润泽学生语文学习的“养分”。

语文记忆是多样的。它可以是关于语文学习活动本身的事实性记忆，也可以是基于语文学习感悟的体验性记忆，还可以是关于语文成长和进步的成长性记忆，以及一些与人共享的知识性记忆等。因为多样性才更具丰富的可能性。

语文学习的过程就是不断积累语文记忆、积淀语文素养、形成内部“素质”的过程。语文记忆最终将知识转化为主体的实践力量，通过不断回顾、互动、重构，转化为巨大的能量，伴随着语文学习一起成长、发展、丰富……

语文记忆是育养学生语文素养的最基本元素。学生最初的语文学习是下意识的、原生态的，主要来源于生活。语文记忆也更多是指生活记忆。只有在教师指导下开始进行系统的语文学习后，才真正开始积累语文记忆，知识的、能力的、情感的、审美的，等等，在不断丰实、丰厚、丰化中逐步掌握语文学习规律，习得语文学习的基本方法，养成良好的语文习惯，逐步形成语文意识与自觉，积淀起语文素养，促进自身的精神成长。

语文记忆是涵养学生语文生长的重要因素。这源于语文记忆是学生语文学习中最真实、最独特的体验。美好的语文记忆不仅能强化学生语文学习实践的体验，促进主体内化，帮助他们自我建构，找到适合自己成长的语文学习方式，还能积蓄生长的力量，催生学生对语文学习的向往，激发他们学习的原动力，使他们充满对语文学习的渴求，拥有良好的生长态势。语文记忆氤氲在学生心里，是看得见、摸得到的力量。

语文记忆是滋养学生生命成长的核心要素。语文记忆是学生对语文学习过程即时而真切的把握，它让学生“生命”在场，教给学生的是一生有用的东西——对语文学习的情感。有了这种情感，语文学习才会成为学生内部的需求，我们的学生才有可能终身从事语文学习，才会真正具备“持续发展自己语文能力的能力”。

正是在这个意义上，我们说，语文记忆是一座富矿，是一种值得唤醒、探究、珍藏的潜在力量，值得每个语文教师自觉追寻、播种。

语文记忆，语文学习的意义诘问

童年是美好的，童年的语文学习也应该是美好的。童年，就应该是童年的模样。

语文应该是儿童的。 无情无味不是语文原有的样子，也不是童年语文学习应有的模样。语文本是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。一草一木都入字，一风一雨皆成文。一篇篇文兼质美的文章，无不充滿情的驿动、语的呢喃、灵的呼唤。老舍笔下的猫是那样惹人喜爱，朱自清父亲的背影是那样深情动人，巴金的海上日出是那样流光溢彩，安徒生笔下卖火柴的小女孩的卷发是那样让人心碎……多情多味的语文时时折射着生命的阳光与欢歌，有时一个词就是一幅画，有时一首诗就是一个童话。漫步在文字的丛林里，看花开花落，听清风鸟鸣，赏诗词曲赋，品美丑善恶，应该是有趣的、诗意的，文本的生命、情感也终将滋养和丰富学生的灵魂。播种最美的语文记忆种子追求的就是这样一种状态——回归语文的本意，彰显语文的魅力，以喜欢的方式学语文。

语文可以是儿童的。无生无趣不是语文打开的方式，也不是语文学习该有的样式。简单地告诉、机械地说教、粗暴地灌输，这些与儿童天性相违背的教学只会泯灭他们学习语文的热情与希望。写不完的作业、做不完的考卷、背不完的知识不该是学生童年语文记忆的主色调。语文学习本身是一种创造性的活动。学生是语文学习的主人，语文课堂应从封闭走向开放，应从独白走向对话，应以尊重、理解、发展学生为要义，根植于学生的灵性，唤醒学生的发展潜能，尽可能让学生动起来，让学生以喜欢的方式、适合自己的学习方式自觉地有兴趣地投入到言语实践中。播种最美的语文记忆种子倡导的就是这样一种形态——体现语文的本真，落实语文的旨趣，以灵动的鲜活学语文。endprint

语文是为了学生的。语文可以丰满和成全生命。语文只有融入学生的精神世界才是有意义的。语文的价值即通过语文课程的学习，帮助学生形成、发展语文素养，促进学生的生命成长，让学生的生命变得意味深长。语文学习要成为学生一种本能的生命需要，教师的责任在于牵起学生的手，去触摸经典，感受丰富，走进那个充满激情而又趣味盎然的世界，沉浸于语言的人文芬芳与艺术光泽里，获得生命的高峰体验，在语文学习中发现生活、发现自我，在语文学习中成为一个真正的人。播种最美的语文记忆种子提倡的是这样一种姿态——还原语文的本质，皈依语文的价值，以温暖的陪伴学

语文。

语文记忆，语文学习的应然追求

特级教师孟晓东说：“语文教师不仅要教给学生丰富的知识，更要在学生的生命里种下一棵树，让他们未来的生命历程踏踏实实、蓬蓬勃勃，既扎根沃土，又伸向天穹……”语文记忆就是这样一棵会生长的树。它融通学生的个人经验、当下生活、周围世界，使学生用自己的精神建构，形成自己的理解。它使学生的心灵澄明和敞亮、丰富和丰盈，从而迈向更丰富的可能性。那么，童年该怎样播种最美的“语文记忆”种子呢？

1.给学生有味的语文，让学生相遇在浸润的语文课堂

如《狐狸和葡萄》一课教学，学生在体会“酸葡萄”的心理。画面上，架上串串成熟的葡萄晶莹剔透，似乎散发着诱人的清香；架下狐狸背转身子，口水直流。旁边备注着醒目的文字——他边走边回过头说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”

师：（指图，旁敲侧击）狐狸为什么这样说？

生：因为狐狸特别想吃，却想尽了各种办法够不着，所以只能这么安慰自己。

生：是呀，我想他为了够着葡萄，一定使出了三十六计。一会儿拼命跳，一会儿使劲摇，不曾放弃一点儿希望，实在感到无望了，才这么说的。

生：葡萄分明是香甜可口、晶莹剔透、饱满诱人，不然，他的口水不会飞溅，流得那么长啊！

……

（师时而微笑，时而点头，不失时机地纵向敲击。）

师：再回读句子，透过“酸”字你体会到了什么？仅仅是葡萄的味道吗？

生：不仅在说葡萄的味道，还有想吃吃不到的嫉妒心理。没有办法，只能这样宽慰自己。

生：其实这种体验我们生活中也有。上次学校诗歌朗诵我没能选上，心里酸酸的，不是滋味，只能对自己说：“选上了也没什么好，练得连休息的时间也没了。”

……

显然，“酸葡萄”心理已经深深渗入学生心扉。“酸”不仅仅指葡萄的酸，更是指想吃却吃不到的嫉妒心理，而这种“嫉妒”就存在于我们的生活中。语文本身是有味的，只有深深地浸润在文字的芬芳里，才会“缓缓咀嚼出浓密的味汁来”（朱自清语）。播种最美的语文记忆种子就在于给学生有味的语文，让学生相遇在浸润的语文课堂，沉潜于文本语言的内部，倾听、吐露、表现，在与语言的对话中，洞悉作者的言语动机，触摸鲜活的言语生命。

2.给学生有趣的语文，让学生相遇在圆润的语文课堂

如在“杏坛杯”阅读教学赛课上，执教者正在给学生讲《嫦娥奔月》的故事。一讲，概述故事，把长文读短；二讲，讲述细节，把文本读厚；三讲，代述心声，讲出自己的感受。课堂上，学生最为投入的是在第二讲。同桌两人，一人饰演逢蒙，一人饰演嫦娥，趣味盎然地演绎着“嫦娥护药”的情景，一个“迫不及待地威逼”，一个“机智巧妙地周旋”。

逢蒙：（直指嫦娥，凶狠地）嫦娥，快把仙药交出来，不然我就杀了你！

嫦娥：（一脸无辜，故作糊涂）什么仙药啊？我不知道你说的是啥啊，我只有帮村民看病的药啊！

逢蒙：（气急败坏，提高声音）少给我装，就是后羿给你的长生不老的仙药，快交出来！

嫦娥：（急得快哭了，哆嗦着）真没有啊！你这样用剑指着我，吓得我就是有也想不起来啊！

讲故事、演故事，给学生有趣的语文，让学生相遇在圆润的语文课堂。演、讲之间，文字直抵学生心灵。什么是“威逼”？可以是凶神恶煞的质问，可以是剑指脖子的恐吓。什么是“周旋”？可以是心知肚明的装糊涂，可以是心照不宣的伪胆小……而淘尽黄沙，这样美妙的“语文记忆”会愈发清晰地定格在学生脑海里，如一名学生这样讲述：有一次语文课上，我和我的同桌分别扮演嫦娥、逢蒙，一起讲《嫦娥奔月》的故事。天色还不晚，“我”就手拿宝剑闯进了“嫦娥”的家，把宝剑架在“嫦娥”的脖子上，威逼她交出仙药来。“嫦娥”却假装糊涂和“我”周旋……这样的语文记忆带来的生长的力量是不可估量的。

3.给学生有用的语文，让学生相遇在生动的语文课堂

如教学《郑和远航》，教师让学生作为一名随行记者跟随郑和第一次“扬帆远航”，拍摄一组珍贵的历史照片，来见证这一伟大的时刻。

师：各位“记者”，一定要用心捕捉。这个场面中可以撷取哪些最珍贵的镜头？

（无须教师多言，学生个个沉浸文本，用心读文。几分钟后交流并说明了理由。）

生：我拍摄的是刘家港码头上万头攒动的镜头。理由是：这密密麻麻的人都是自发前来为郑和他们送行的，可想而知，当时的场面多么盛大。

（师相机要求学生读出描写人多的句子，并抓住关键词说说。）

生：我拍摄的是两百多艘船停靠码头准备出发的镜头。同学们，两百多艘船挨挨挤挤的，把码头都停满了。想象一下吧，千帆竞发有多壮观，足以见证这一伟大的历史时刻。

（师生都赞同）

生：我要补充的是船不仅多，而且好。我们不妨来看一看这艘宝船。（读具体描写船的句子）这艘宝船可是我国古代劳动人民智慧的结晶，也足见当时明朝的强大。所以，我认为这一组镜头里決不能少了对船的特写。

（众人鼓掌）

生：我拍摄的是郑和高举令旗的瞬间。我想，在场的每一个人都不会忘记这具有历史纪念意义的瞬间，我把它起名为“起航之时”。让我们记住他——郑和，记住这永久的时刻。

……

让学生作为一名随行记者见证参与，将“他”的课堂还原为“我”的课堂，让语文学习和自我、和生活、和世界感应、相通，就会有一种在场的感发力量。“我投入—我发现—我感悟—我收获—我生长”，语文学习因此而充满思想、情感。学生在理解中敞开自我，用自己的精神形成自己的理解，并折射到文本所展示的意义世界中，拥有了一段难以磨灭的精神履历。播种最美的语文记忆就要给学生有用的

语文，让学生相遇在生动的语文

课堂。

语文记忆，一颗美丽的种子，一颗可以悄然内化在学生素质里的种子。它能为学生的未来持续生长奠基，为学生的幸福人生奠基。语文学习以“语文记忆”为导向，正是遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，教师的“教”因此变得更有价值，学生的“学”也因而变得更有意义。值得提醒的是，每个语文教师自身也是学生语文学习的重要资源，也可以成为最美的语文记忆。每个语文教师都要好好修炼自己，让自己足够深厚、足够智慧、足够灵动，以便给学生播种最美的语文记忆种子，在他们的生命里种下一棵会生长的树。

（作者单位：江苏无锡市甘露学校）

责任编辑 杨壮琴endprint