黄伟平

体育学科是高职教育系统中不可或缺的教学项目，通过传授体育知识，确保学生掌握一定的运动技能，培养个人良好的体育意识和锻炼习惯，以达到强身健体、增强素质的目的。现如今市场竞争空前激烈，各大企业对行业人才高标准、严要求，就业形势相当严峻。基于此，高职体育教学必须推陈出新、与时俱进，通过对教学体系、模式、方法的调整、改善，激发学生对体育教学的兴趣，逐渐培养他们的创造意识、创新能力，打下良好的素质基础。

1. 高职体育教学培养学生创新能力的重要性

创新是时代、社会不断发展的理念保障，新时期意味着新思想、新方向。高职体育教学要拓宽层面、散发思维，结合高职教育的目标设定教学计划，根据学生的具体需求开展教学工作，一方面要和素质教育建立良好的适配关系，即符合以人为本的教学理念，促使体育教学工作系统化、个性化；另一方面要培养学生的体育意识，无论学生在校或是步入工作岗位，都能够将体育运动坚持下去，使个人身心受益，即培养学生的终身体育意识[1]。

人有终老的一天，随着年龄的变化，人体各项机能也在逐渐衰退，如何科学筛选体育项目是重中之重。培养学生的创新能力，可根据个人实际需求采取相应的锻炼方式，确保学生能够合理运用所学知识解决运动过程中的问题。所以说，激发学生对体育运动的兴趣，主动参加各项活动，逐渐形成终身体育思想，对学生的个人发展起到了举足轻重的作用。创新既是学生的需求，同时也是高职体育教学改革的需求。

2. 高职体育教学存在的问题

2.1 教育理念滞后

高职教育的主要工作就是培养更多的专业技术型人才，确保毕业生具备一技之长，能够在社会竞争中凭借个人的职业优势奠定良好的发展基础。高职体育若要迎合这一育人目标，加强学生的创新创造能力是当务之急。然而在传统教学理念的制约下，高职体育教学很难突破固定思维，理论知识授课所占比重较多，技战术培训环节较少，长期处于“灌输式”教育的学习状态下，学生的思维模式逐渐僵化，自学能力和创新能力严重不足[2]。另一方面，我国一直以来奉行应试教育制度，无论是基础教育、中等教育还是职业教育，都秉持着“重智轻体”的教育理念，素质教育真正落到实处尚需时日。过于滞后、传统的教育理念，导致高职学生个人素质参差不齐，模式化、程序化的思维理念严重抑制了学习的主体性。

2.2 教学模式单一

就现状而言，多数高职体育教学工作均存在一定的误区，认为体育就是竞技对抗，体育教学就应该着重挖掘人体的运动潜力，无论是学科开设还是人才培养都过于强调竞技能力的提升。如此，体育课的严谨性大于趣味性，高职学生的身心素质不一，加之处于被动的学习环境下，很难对体育教学产生兴趣，不仅严重制约着创新创造能力的培养，教学模式守旧、不够新颖，学生的厌烦情绪也日益明显。再者，体育技能传授也只是从示范、到模仿的过程，学生只知其表、不知其里，对体育文化概念不清、理解不深，致使体育教学质量大受影响。

2.3 教学评价不科学

高职体育教学带有浓厚的应试色彩，对学生的考核评价也体现出一定的局限性。具体来说，评价旨在强调学生一段时期以来掌握了哪些体育技能，或者是自身体能素质达到了什么水平。教学评价采取统一标准的考核测试手段，考试对象不分层次，忽略了学生的个性发挥，以及个人身心素质的差异区分。同时，理论和技能考试比较侧重强记和模仿，导致学生认为只需一味按照教师安排进行学习便可通过考核，长此以往，学生逐渐将“创新”、“实践”、“创造”等要素抛之脑后，学生的思维模式不受锻炼，缺乏学习的自主性与科学性[3]。再者，过于统一的考核标准严重打压了学生的积极性，特别是那些“后进生”，以分数来衡量他们的努力显然是不公平的。可以看出，由教学理念引发模式手段、评价考核等问题，导致学生创新意识匮乏、创造能力不足。因此，要让学生对创新有所认知，我们还要从改善体育教学这一步开始做起。

3. 高职体育教学中培养学生创新能力的策略

3.1 教学理念的创新

思想是行动的指南，教学理念是先进、还是落后，直接影响教学工作的成败。高职体育教学要做到推陈出新，就要对传统教学理念进行辩证解读，对灌输知识这种教育方式进行科学评判，取其精华、去其糟粕，建立一个以生为本、秩序井然、妙趣横生的体育课堂，任何可能对教育创新、人才创新、知识创新产生不利的影响因素都要“拒之门外”：首先，要构建新型体育教学理念，明确个体价值、打造开放空间，培养学生坚韧不拔、逆流而上、探索真理的良好品性[4]；其次，将创新真正落到实处，任何教学活动都要遵从以生为本的教学原则，师生互相关心、尊重、爱护，让学生在体育锻炼中形成一定的创新意识，能够运用技术技能解决实践难题；最后，不能仅仅满足学生对“鱼”的掌握，更要具备“渔”的能力，让终身体育成为体育教学工作的长远目标，加大宣传力度，确保学生认同素质教育、乐于终身锻炼。

3.2 教学内容的创新

在明确以生为本的教育理念后，如何构设教学流程，包括教学内容的制定、筛选，都要符合学生的基本情况。具体来说，确保学生吸引体育知识及相关技能，达到强身健体的目的，同时还要针对各方面素质培养进行重点考量，体育教学要更加灵活、变通，给学生留下自主思考的时间与空间。基于此，我们一方面要运用先进的教学法来充实教学内容，比如分层教学法、比赛教学法、小组合作学习机制等，根据学生的资质水平划分层次，各组针对某个知识点、某种技能、某项问题进行探讨、交流，并通过模拟比赛场景，使学生切身感受到体育运动的原则性，在遵从活动规则的前提下完成任务目标，使学生受益良多[5]再者，高职体育要注重现代化教学体系构建，发挥多媒体教学的优势，结合课程需要提供相应的视频短片，让学生在学习体育知识的同时，对体育文化进行深入了解，只有“表里如一”，学生才能真正明确体育运动的价值观，从而主动对各项活动发起认知、探究。

3.3 教学模式的创新

教学模式是高职体育教学的框架，由于一直受应试教育影响，体育教学程序化现象比较明显，不利于培 养学生的创新创造能力。高职体育可借鉴一些现有的成果，针对教学模 式进行改革、充盈、创新。

3.3.1 知识传授的创新。针对“灌输式”教育的整改与创新，其要点如下：在不违背教学大纲的基础上，根据学生的具体喜好和实际能力调整教学难度，或是筛选教学内容，并留出课堂时间供学生自主思考。教师扮演“引导教育”的角色，适时提供合理化建议，但不影响个体或小组的研讨节奏，倡导学生依靠个人的经验与努力去完成教学任务或教学评价。

3.3.2 技能示例的创新。传统体育教学无非是教师示例再到学生模仿的过程，而新模式则增设了“联想环节”。具体而言，教师进行动作演练，学生仍然对动作模仿，然后进入联想教学环节，学生要自主思考两个问题：第一，自己做出的动作为何与教师差距较大，个人的不足体现在动作不协调、身体素质较弱还是思维理解方面；第二，可否根据教师的标准动作，结合自己的行为特点，重新构筑一套符合个人需求的动作技术。模仿环节是学生展示个人、放飞自我的时间，同时也是审视不足、暴露问题的关键之处，学生能否真正用心模仿、操练，对个人的创新意识形成起到了至关重要的作用，因此，身为体育教师还要在这方面进行适当的引导、鼓励[6]。

此外，还可将自学纳入高职体育教学课程中，规定学生个体或学习小组限时完成技能创编，如健美操、太极、武术等；或者是有关篮球、足球、羽毛球等项目的战术创新。尊重学生的教学主体地位，创设健康积极的体育自学空间，同时师生之间还要保持良好的交流、信任、合作关系，构建一个有利于自主学习、创新学习的教学课堂。

3.4 教学评价的创新

不同时期下社会环境对人才的定义是不同的，个人能力是一方面，除此之外还涉及到个人的成长、进步情况，多次实践证明，人的潜力是无穷尽的。所以在体育教学中，如果仅仅用一次成绩来评价学生的努力程度显然是不科学的，要构建多元化、多样化评价机制，满足学生的身心需求：其一，对于身体机能的考核评价；其二，对于健康运动的知识考核；其三，考察学生的综合能力(侧重先天体育能力较强的学生)；其四，分析学生在教学活动中是否表现出沟通、合作、默契，以及体育精神等要素，全方位地审视、评价学生；其五，针对学生在一段时期内的进步幅度，考察学生的上升空间，并给予相应的评价。对高职学生来说，公平、公正的考核评价最为紧要，它直接关系到学生体育素质和创新意识的形成，也是高职体育教学有效开展的重中之重。

4. 结束语

综上所述，社会在不断发展，时代在持续进步，高职学生如何能够进一步提升自身综合能力，从而适应当前环境的需求，是一个亟需解决的问题。体育教学需要摆脱传统教育理念的束缚，身为教师更要随时专注个人教学能力是否符合教学标准，真正构建一个以生为本的教学课堂，让学生发自内心地享受体育运动所带来的成就、快乐，以达到培养学生创新能力的目的。