易述鲜 曹顺江

当前大学教育主要要求在学生教育过程中能够使学生向德、智、体、美全方向进行发展，而大学体育游泳课程则是体育课程中的重要项目，是保证大学生身体素质良好的基础性课程，其属于大学特色教育课程之一，而随着全民健身思想的提出，大学游泳课程的建设显得越来越重要，采取何种教学方法能够使学生更加易于接受大学游泳课程的学习是当前研究的主要问题。而在实际教学过程中，学生在学习方面的水平和基础存在着较大的差异，并且每一名学生参加游泳体育项目的目的存在着差异，而这些在各方面都存在较大差异的学生们都在同一个课堂学习，这便为大学游泳的教学方法提出了更高的要求，在实施传统教学方法的过程中，便存在着“教”与“学”之间的矛盾，并且传统教学的集体化授课不利于基础不同的学生进行游泳课程学习，这是由于教师在授课的时候并不能够进行一对一的教学与训练，在有限时间内，教师只能够通过集体授课的方式将教学任务完成。而在当前的教学要求中，传统形式的教学方式早已经不再适用于当前的教学，因此，本文主要对大学游泳程序化教学法进行探究，以期解决当前的实际教学问题。

1. 大学游泳教学的当前现状

1.1 课程安排存在不合理性

目前，存在很多大学认为，学生在大学期间应该以所修的专业课程为主要学习方向，并且学校也应该致力于这一方面的教学，尽量将大部分教学课时集中在专业课的教学方面，因此，体育方面的课程便减少了课时，而是将大部分课程安排至专业课的教学方面，导致专业课与体育课之间的课程分配极不协调，个别院校在体育课程安排上，每周只安排一节课，导致体育课程教学得不到深化，并且学生在课程中实践训练的时间微乎其微。并且，在所有体育项目中，游泳这门课程的受重视程度要稍低于篮球、足球等课程项目，导致游泳课程建设的投入也较低，不利于大学游泳课程的开设。

1.2 教学的方法偏于传统化

虽然游泳课程已在大学之中全面开设，但许多大学游泳课教师仍未能够掌握合适的教学方法对学生进行施教，而是通过较为传统化的教学方式来完成教学活动，理论课程中仍以教师单向灌输的方式进行教学，课堂上缺乏互动性，学生的学习兴趣也不能够得到提升。在训练课中，游泳课只被当做学生减轻学习压力的活动，而并未有效的进行技能化训练，所教授的游泳常识和动作技巧也不符合游泳课程学习的相关程序，从而致使学生在学习此门课程的过程中，不能够扎实的掌握此门课程的技巧，从而不利于游泳课程的学习。

1.3 教师的教学水平和专业素质有待于提升

正如上文所述，学校在课程及学科建设方面主要偏重于专业课的建设，因此，在进行师资队伍建设的过程中，这种办学思想也融入到师资建设之中，造成师资比例不协调，整体素质水平不均衡的状态，导致游泳课程所分配的教师出现素质偏低的状况，这种情况严重影响大学游泳教学的整体质量。并且个别院校为了减少教师方面的开支，将学校的教师团队大量缩减，并出现一师多职和教职不匹配的现象，严重影响了大学游泳课程的教学质量，除此之外，有些大学教师的教学水平仍有待于提升。

2. 大学游泳程序化教学法实施的必要性

由于当前大学游泳课程建设方面存在种种缺陷，尤其是大学游泳课程教学方法方面较为落后，不符合当前教学的具体要求，因此，有必要对大学游泳教学课程实施改革。程序化教学法主要是精品课程开设的重要教学方法之一，能够充分解决当前大学生学习基础参差不齐的问题，并且能够改善当前的教学现状，因此，有必要在大学游泳教学过程中加以实施，其必要性主要体现在如下方面。

2.1 程序化教学法能够遵循教学的规律

程序化教学法过程中其主要是依照由简到难的程序进行的，注重的是循序渐进，完全与大学的学习过程以及教学的基本规律相契合，通过程序化教学法来遵循教学规律进行教学，能够使基础不同的学生较容易接受游泳课程的相关知识，使学生掌握的知识逐步的进行提高和深入，从而提高学生的兴趣，使学生学习游泳课程的积极性得到提升。除此之外，程序化教学法还可以化繁为简，通过模块划分来进行分块施教，以保证教学效果更加显著，使学生的学习得到了保证，还可以对学生的学习情况进行保证。因此，在大学游泳课程教学的过程中，采取程序化教学法存在一定的必要性。

2.2 程序化教学法能够做到具体问题具体分析

由于大学中每一名学生的基础和知识结构存在着较大的差异，因此在教师进行教学的过程中，应该做到具体问题具体分析，根据每一名学生的具体情况制定相应的教学计划，做到因材施教，以往传统的教学方法只是对学生进行单向的灌输，并不对学生个体的教学情况进行考虑，而采取程序化教学法则能够做到具体问题具体分析，对学生个体进行考虑，了解学生的实际情况，并对学生在学习过程中遇到的各种困难进行了解，同时采取针对性的教学措施帮助学生个体解决实际问题。所以说，在大学游泳课程教学的过程中，应该采取程序化教学法来替代传统的教学方法。

2.3 程序化教学法能够充分体现学生的主体地位

传统的教学方法对学生这一主体地位有所忽略，而将教师的主导地位过于夸大，导致学生参与课堂学习的有效率得以降低，学生的参与度过低直接影响到教学的效率。而程序化教学法则能够充分重视学生的主体地位，并充分发挥教师的主导作用。由于大学游泳教学过程中，教学的节奏较快，会导致学生难以跟上教师的步伐，而通过程序化教学法可以使学生对游泳知识和技巧的记忆更加便捷，教师能够以相应的程序对教学进行完成，并且学生也可以按照课程固定的程序进行课后复习和对重点知识的巩固，从而掌握游泳课程的重点和难点。

3. 大学游泳程序化教学法的理论依据和重要的实践意义

3.1 程序化教学的理论依据

程序化教学法实际上出自于一种能够自动进行教学的机器，这种机器是由美国人鲁莱西进行设计而成的，设 计这种机器的目的在于能够在教学过程中，将教师从中进行解脱，从而 保证教学的工作能够按照一定的流程和程序进行。这一机器的设计得 到了许多研究人员关注，其中美国著名的心理学专家斯金纳便于1945 年受其启发，提出了通过教学刺激引导学生产生反应，然后通过反应对 教学的模式进行强化，随其之后，心理学家皮亚杰和西蒙对这种启发进 行了完善，程序化教学因此形成，这种教学方法形成后得到社会的广泛 关注及认可，并纷纷在教学过程中引用。

程序化教学法主要是教师通过对教材的难度以及教学逻辑方面的顺序进行环节划分，所划分的环节由易到难、由浅及深、由表及里，同时结合学生自身的主要特点来进行教学。程序化教学法依据其基本理论可分为两种，其一为分支式程序化教学法，主要是将教材并列分为若干个环节，并在各环节之中设立小程序，从而使基础不同的学生能够根据自身的实际情况对需要学习的顺序和内容进行选择；其二为直线式程序化教学法，其主要是将教材按照线性进行环节划分，，并从易到难的顺序进行排列，可以使学生从简单的知识及技巧进行入门，然后再通过循序渐进的方法进行学习。

3.2 程序化教学法重要的实践意义

在对游泳课程采取程序化教学法进行实践的过程中，可以对程序法的基本原理加以应用，将蛙泳分为四个环节，分别为对水性进行熟悉、锻炼腿步技术、锻炼臀部技术以及整体各环节配合技术，通过对此程序进行严格教学可以使学生从最基础的事情做起，然后使每个环节由易到难，通过这种循序渐进的教学方法，并结合学生的自身实际情况考虑到实际教学之中，可以使学生能够按照学习的基本规律来完成每一项教学环节，在熟练掌握之前教学环节的情况下，再进入到下一个教学环节，从而充分有效的完成整个教学活动，并通过专项训练使学生游泳的基本功底得到积累。

通过大学游泳程序化教学法的实施，可以使游泳教学的传统方法得以转变，并可以以点及面，使大学在教学方法中革新换面，在课堂中，可以使学生的主体地位更加突出，并通过教师的系统化导向，将课程进行程序划分，通过因材施教的方法使学生能够找到符合自己实际情况的学习方法，并通过这些方法应用到实践教学过程中，从而提升自己对游泳课程的领悟，并使专项化技能得到提升，从而提高教学的整体质量和效率，促进学生大学期间德、智、体、美的全方面发展。

4. 结束语

综上所述，在大学游泳课程教学的过程中，通过采取程序化教学法可以使基础不同的学生能够找到适合自身学习的内容，使学生能够更易于接受，从而不断的将游泳课程的基础知识和技术进行掌握，通过循序渐进的方式对每一项程序进行牢固掌握，最终使游泳课程的技巧得以全面的掌握。