韦爱妹（广西师范学院 530000）

一、高师键盘伴奏学习兴趣不高的原因

（一）高师学生的钢琴基础、基本功、普遍比较差

近年来，随着愈演愈烈的艺考热和艺术院校的扩招，扩招后的学生整体素质普遍下降，许多考进校的学生在之前是没有学过钢琴的，大多数都是以考声乐进来或者考跟键盘无关的乐器考进来的（因为许多学校在招生时，只考一个主专业声乐或器乐）。众所周知，如果从速成的角度出发学习唱歌自然要比器乐容易学得多，当学生考进学校后都不愿意在键盘乐器上花功夫。因此比起学习声乐来说，钢琴键盘这样的乐器太难、太辛苦了，所以钢琴基础差的学生更不愿意去学习键盘伴奏。

（二）教学模式固化，难以激起学生的学习兴趣

高校的改革已经进行了很多年，但是教师的教学思维方式都还是很模式化，较死板。例如有的教师本身就具备很高的专业素质，他们在各自的专业领域里都有很高的造诣，在演奏水平上自然很高。但是在教学的模式上往往只是教师只可意味不可言传，学生领悟不了教师教的东西，学习起来非常困难。这就衍生出教师怎么“教”学生怎么“学”的教学模式问题了，一节课下来都是以教师满堂讲学生被动的听或者教师简单演奏学生模仿，为此这样简单的教学模式不利于师生之间的交流与知识的传授。此外有的教师为了照顾无钢琴基础的学生，在授课过程中往往进度慢，在很长的一段时间内教内容都是基础的内容，这对具有良好钢琴基础或者学习能力较强的学生，认为所学的知识过于简单而失去学习的兴趣，所以这些问题关键在于教师在进行教学设计时候要解放教学思维、因材施教。

（三）键盘伴奏理论与实践教学的脱节

我们都知道键盘伴奏需要很好钢琴演奏技巧，扎实的的和声理论知识和演奏实践，但是在实际教学中二者往往被分开，一节课下来教师都在讲钢琴伴奏示范较少，学生没有得到练。只能听，听着听着学生会觉得很乏味，失去了对往下学习的兴趣和热情而学生的学习钢琴伴奏艺术实践活动也是特别的少。懂得了很多理论知识，但是得不到实践、练习久而久之学生就没有学习钢琴伴奏积极性和欲望，所以我们在教学过程中应该把握好理论与实践的度。

（四）伴奏音型掌握的少

钢琴伴奏音型掌握的程度不同，对学习键盘伴奏的高师学生来说确实是一道难题。对于伴奏音型种类掌握得多的高师学生来说，在他个人弹奏歌曲的过程中时，音响效果是非常丰富和动听的。但是对于只掌握一两种伴奏音型的高师学生来讲，在他弹奏歌曲的过程中时音响效果及差给人的听觉效果为生硬、单调甚至让人觉得还不如单手弹旋律即可。因此，可想而知对伴奏音型掌握的多少，一定程度上决定了高师学生对学习键盘伴奏的兴趣程度的多少，伴奏音型掌握多的学生，在运用到歌曲弹奏中时学习的兴趣将会特别浓厚，而伴奏音型掌握少的学生在自己弹奏时是没有多大兴趣的，因为弹出来的音响效果不尽人意，得不到老师与同学的认可、赞扬，因此也失去了弹奏的兴趣。

二、高师学生键盘伴奏能力培养的办法

（一）根据高师学生的特点，因材施教

在实际教学中教师应该根据高师学生的特点、因材施教、因人而异，也就是说键盘基础差的学生弹相对简单的曲子，基础好的或者学习能力强的就弹较难的曲子。首先培养高师学生对键盘的兴趣，要让他们先觉得好玩，然后才愿意去弹、练。调整教学思路、灵活教学方式 高等院校教师应该多学习一些教学方面的知识，不仅要教会学生正确的演奏方法还要教会学生如何判断弹奏质量的好与坏。在教学过程中教师要调整教学思路应该秉着“授人予渔”而不是“授人予鱼”让学生在动脑中学习键盘伴奏把被动变为主动学习，使学生的学习思维有所改变，从以前的“要我学”转变为“我要学”的思维意识，从而大大提高了高师学生的学习主动性和积极性，以此同时也达到了对高师学生的兴趣培养。

（二）加大教学实践活动

我们都知道实践是认识的来源，将键盘伴奏教学的内容与社会实践的需求紧密联系在一起，在高师学生学习专业理论的同时多给学生实践的机会，不只是单单教学课堂上那一点点弹奏实践更重要的是鼓励学生多参加社会上的一些演艺活动，给学生创作到其他教育机构进行教学实践的机会，这样更会大大加深高师学生对键盘伴奏的学习兴趣。

（三）评价体系的多样化

在教学弹奏水平上，教师尽可能使教学评价体系的多样化，而不单为传统的评价方式。每个高师学生的天赋、经历、爱好都不相同的，建立多样的评价标准就要多赞扬学生，激起她的弹奏欲望才能提高高师学生的学习兴趣。比如在学生考试课堂中教师不单单的只注重学生的横向比较而忽视对学生自身学习能力的纵向发展，还要考虑学生的认知水平和学习兴趣。在内容上教师不能只重视学生掌握的水平和技能，而忽视学生在弹奏过程中的情感体验、态度的变化及价值观的形成。在评价中主体不单只是教师对学生的评价，而更多的也要让学生参与到其中来发表一些自己的见解和对他人的建议，从而激起他们的学习兴趣。对于评价的结果教师不能只用单一的“优”、“良”“中”“差”几个等级或者采取100分制的量化方向来呈现。可以采用课堂表现+回答问题+课后练习+作业完成的评价模式来要求高师学生的考核，这种模式可能促进学生养成认真听讲、勤于思考、积极参与的学习习惯。

（四）伴奏音型多样化的运用与和声键盘的引入

“磨刀不误砍柴工”当我们掌握足够多的伴奏音型时，我们就可以对所弹的歌曲伴奏运用自如，可以根据歌曲的调性特点对它们进行各种装饰及加花，让歌曲的音响效果更丰富动听，也不至于弹奏一首歌曲从头到结束都是一种伴奏音型。与此同时，和声键盘的引入也必不可少，伴奏音型运用得丰富多彩而和声运用得不好，音响效果也是不尽人意。所以培养高师学生键盘伴奏时，一定遵从规律可以先从简单的和声链接开始例如：先掌握正三和弦的编配主和弦→下属和弦→属和弦→主和弦来进行训练，其次对调性的掌握可以先从大调到小调的练习，然后再逐渐扩展自己的和声应用范围如副三和弦或者色彩和弦的运用让学生有目的练习，相信高师学生的键盘伴奏学习兴趣的浓度将会大大提升。

[1]扬丽苏主编.《新课程音乐教学法》.

[2]朱健.《钢琴即兴伴奏的教学策略之探析》.