山东省东营市广饶县英才中学 常风刚

数学学科作为初中阶段的重要基础学科，在初中占有较大比例的课时分配，初中学生正处于生理、心理成长发展的关键时期，教师不仅要在教学过程中注重知识内容的传授，更要使学生养成正确的人生观、价值观和世界观，为学生的健康成长发展提供保障。因此，初中数学教师需要注重德育思想在教学中的渗透，在培养学生学科能力的同时，更要不断渗透德育内容，对与初中数学教学内容相关的德育教育内容进行深入挖掘和提炼，通过寓德育于教学之中的方式切实落实德育思想在数学教学中的渗透。

一、结合德育为本的教育理念制定教学目标

为了能够将德育思想渗透至初中数学教学当中，教师需要结合德育目标对数学知识教学目标进行制定，初中数学教学知识中不乏德育思想资源，比如在学习《圆》这一教学内容时，教师可以通过多媒体展示各种各样由圆形组合起来的图案进行课堂导入，这样既有助于学生审美意识的培养，又能够使学生的数学文化意识得到提升，让学生更加真切地感受到数学文化的存在。同时，教师还应将德育思想融入课堂导入环节，由此提高德育教育的有效性，对学生形成正确引导，确保德育思想能够与初中数学教学形成有机融合。

二、在学生的学习习惯中渗透德育思想

习惯不仅影响着学生的学习思维培养，还影响着学生的数学学习效率，学生能够因为良好的学习习惯而受益终身。因此，初中数学教师在将德育思想渗透至初中数学教学中时，需要注重在学生学习习惯中渗透德育思想。数学是较为基础的自然科学，不仅具有较强的逻辑性，同时也具有较强的抽象性，学生在初中数学学习中，不仅要对数学概念、定理以及定义等知识内容进行学习，还需要掌握这些知识内容的运用方法，倘若学生在解题过程中出现马虎或者不认真，那么容易导致整个题目出错，尤其是在学习数学证明和数学推理相关的内容时，教师更应引导学生养成仔细、认真的学习习惯。因此，初中数学教师需要注重学生缜密思维习惯的培养，强化德育教育。比如在学习“勾股定理”这一教学内容时，由于该定理具有一定的抽象性，为了使学生更好地理解该教学知识内容，教师可以结合生活实例进行讲解，如让学生对教室窗户进行实际测量，并对其是否是直角进行判断，由此使学生对该基础知识有更好的了解，并且也可以依据理论进行实践，有利于学生得出结论。由于数学教学中包含较多不能直接解决的问题，所以很多学生认为该学科学习起来较难，为了方便解决一些问题，必要的时候需要采用画辅助线的方式。因此，教师需要在数学教学中充分发挥自身的教学辅助作用，引导学生耐心地对问题进行解决，即便是遇到麻烦或者出现错误，仍需要运用缜密的逻辑思维坚持对其进行解决，长此以往，学生不仅能够养成仔细认真的良好学习习惯，还能够提高自身的数学学习自信心，使其学习态度得以端正，从而推动学生的成长发展。

三、对教材进行深入挖掘，自然而然地将德育思想渗透至教学当中

在数学教学中渗透德育思想，教师需要自然而然地将德育思想渗透至知识传授或训练当中，在潜移默化中对学生形成感染和影响，使学生的思想品质良好形成。倘若教师过于刻板地注重德育教育，这样不仅会影响教学主次，还易激发学生的反感情绪，出现事倍功半的教学成效，难以实现既定的教学目标。很多德育思想内容都存在于数学教材中不明显的位置，教师需要结合教学内容对教材中所蕴含的潜在德育因素进行深入挖掘，在知识的传授和训练中开展德育教学，由此切实落实德育思想在数学教学中的渗透，使学生的德育品质在学习知识的过程中得到提高。比如在讲解勾股定理的教学内容时，教师可以在教学中讲述中国人比毕达哥拉斯先发现这个定理，二人之间相差六百多年；而在开展圆周率的教学内容时，教师则可以将南北朝的祖冲之与西方数学家进行对比，由此使学生们对教学知识的起源和相关典故有更加清楚的认识和了解。再比如，在讲解两圆相离、相切、内含等位置关系这一教学内容时，教师可以引导学生将其中一个圆看作是相对静止的状态，而另一个圆则处于相对运动的状态，由此二者形成相对运动。学生可以通过这个教学内容对绝对与相对、统一与对立的关系有更好的认识和了解，从而能够运用辩证的观点对相关事物进行观察和分析。

在数学教学中渗透德育思想并不是一件容易的事情，教师需要在实际教学过程中，结合学生的学习心理、兴趣爱好以及学习需求等方面不断总结、改进和完善，切实落实德育思想的渗透。加之数学学科经历了悠久的历史，除了包含丰富的数学知识之外，还不乏较多思想和文化内容，有助于教师在教学过程中渗透德育教育。因此，初中数学教师需要注重学生的品德修养塑造，对教材中所蕴含的德育思想进行深入挖掘，并且结合学生的实际情况分析德育教育的渗透方式，从而为学生的全面健康发展提供保障。

[1]雷娟．浅议德育教育在初中数学教学中的渗透[J]．新课程（中学），2015（3）：10．

[2]沙晶．论德育教育在初中数学教学中的有效渗透[J]．课程教育研究，2016（13）：156-157．