■ 张家口市宣化区教师进修学校 霍 庆

教师评价一般指对教师工作现实的或潜在的价值进行判断的活动，其目的是提升教师专业水平和教学能力。随着我国基础教育改革尤其是新一轮课程改革的不断深入，教师评价适当与否，不仅影响教师参与新课改的热情，还与教师的工作效率和专业发展紧密联系。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”发展性教师评价就是根据这一要求提出的一种新型教师评价制度。因此，准确理解发展性教师评价制度的归旨与特征，掌握操作程序与方法，对于建立有效的教师评价制度，提高教师专业水平和学校办学质量具有重要意义。

传统的教师评价存在的弊端

传统的教师评价属于典型的终结性评价，主要通过学生学业成绩的高低来评判教师的优劣与否。由于其主要通过奖勤罚懒形式刺激教师，因此它又具有较为刚性和强制性的管理功能。不可否认，这种评价方式在一定程度上能够激发教师的积极性，但它已经不能适应新时代教育发展的需求。

重学生成绩，轻教师德能。传统的教师评价往往缺乏一个较为清晰可见的指标体系，虽然有“德、能、勤、绩”方面的要求，但这些内容往往只是一些概念性的描述，在实际评价工作中，并不好操作。比如师德，大多是仅仅把“体罚或变相体罚学生”作为了唯一的“高压”政策线，而没有从真正意义上对教师所应具有的师德修养进行考核与评价。受应试教育的思想影响，学校往往将对教师的评价看成对其教学业绩的评价；而教师的教学业绩基本上等同于其所教学生的学业成就，而在实践中“学生的学业成就”又等同于“学生的考试成绩”。因此，学生的考试成绩就成了教师评价的唯一标准，而忽略了对教师的师德、能力与努力等其他指标的考核。

重同事评议，轻教师自评。传统的教师评价一般采用两种模式：一种是自上而下的评价模式，由校领导自己或组织部分干部评议教师；另一种是由同事进行口头评议或票决评议。前者容易使教师产生被控制感，评价者成了绝对权威并以挑剔的眼光对待被评者，由少数人说了算，评价过程不民主且结果多不公开；后者则往往变成评群众关系，四处讨好、八面玲珑者往往得到好处。两种方面都使评价缺乏可信度和实效性，而且教师在整个评价过程中处于消极的被评价地位，很少有机会真正参与到关系自身的评价过程中去。

重考核结果，轻反馈环节。传统的教师评价制度结构只是部分地发挥了评价的鉴定和选拔作用，并没有发挥学校开展教师评价活动的激励、诊断、导向等主导功能。具体表现为评价活动反馈的意见概括而笼统，教师要么不清楚最终的评价结果，要么只知道最后的成绩却不了解这一成绩的真实价值，更不明白自己的优势和缺陷，不能依据问题找寻原因、研究对策、完善提升。

重奖优惩劣，轻人文关怀。传统的教师评价制度往往将评价结果直接用于学校的人事决策、教师的职称评聘和奖金发放等关乎教师切身利益的事务上，借用精神或物质等外部刺激来促进教师改进和提高教育教学质量。然而，这种评价机制对那些能力强、教学经验丰富的教师有利，对能力弱、经验少的教师不利。而且，它侧重于横向比较，忽略教师个体发展的纵向比较；侧重于结果，忽略过程的评价，忽视了教师的工作起点、良好愿望和努力程度，最终很少有人去做那些在短期内不具有明显效应的工作。

发展性教师评价的新理念

实施发展性教师评价以教师的主体性发展为目的，是评价者和评价对象彼此建立相互信任关系，教师积极参与、双向互动的教师评价。其主要内容包括以下几个方面：

评价主体的多元性，突出评价对象的主体地位。传统的外部控制评价主体单一、高高在上，重甄别选拔，轻诊断改进。在这种情况下，被评对象没有处于主体地位，因而缺乏积极性。在评价时处于被动状态，存在着应付、不配合的现象，导致评价失去了本原意义。发展性教师评价突出评价主体的多元性，确保被评对象在评价活动中的主体地位。

评价内容的全面性，既关注教师的教，又关注学生的学。课堂，是帮助学生生命成长和展示教师生命价值的重要空间，课堂教学的本质是学生的学习活动，是教师引导学生进行学习活动。因此，评价课堂教学既要关注教师的教，又要关注学生的学，要从学生的反映中评价教师的教学。

评价精神的人文性，强调教师的自我评价。传统教师评价过于追求评价的外部控制管理功能，使教师对评价活动产生恐惧心理；发展性教师评价强调人文精神，体现教师为本的评价思想，关注评价活动中被评价者的主动参与和观点陈述，尊重被评对象的权利，弱化量化评价的作用，重视质性评价。

评价实施的过程性，重视评价活动过程对教师教学的改进与提高。发展性教师评价，重点关注的是教师经历评价之后的发展和提升。整个评价的过程既是教师改进教学的过程，也是教师主动学习提高的过程。学校应引导教师将评价看作是自我反思、自我学习、自我改进、自我提高的过程，从而使教师关注评价过程。

评价目的的发展性，重点关注教师在原有基础上的发展。通过发展评价活动，教师的观念转变了，能力增强了，进而优化自己的教育教学行为，这是实施发展性教师评价的最终目标。因此，发展性教师评价关注教师的原有实际，要求教师在评价过程中根据自身的情况选择相应的评价参考标准，通过评价活动提高课堂教学能力和水平。

开展发展性教师评价的建议

准确理解发展性教师评价制度。发展性评价是不断促进教师积极进取的激励性评价，其目的是培养敬业精神，激发劳动热情，启发教师专业自主和专业自由的乐趣。因此，发展性教师评价是注重教师积极参与的自主性评价。尊重教师专业发展的自主权，注重教师内部动机来评价和激励教师的教学行为，构建全员参与，共同进步的教师评价模式。这是促进教师专业发展的保障。评价是一种激励，它能开发人的潜能，培育人的自主性、创造性和进取性。

构建发展性教师评价体系。首先，建立《教师成长档案袋》，记录教师的业务成长足迹。教师档案袋在规范化记录个人教学积累和成果荣誉的基础上，展示个人的生命历程、成长轨迹和职业生涯，促使教师彼此加深了解。《教师成长档案袋》的建立，把教师参与的研究专题情况、做课情况、论文撰写及获奖情况等都存录下来，清晰地记录了教师教科研能力成长的足迹。其次，制定《教师自我发展计划》。教师在开学初根据自己的基础从职业道德、职业素养和教育教学水平等方面写出自己本学期的发展计划。学校把教师分成骨干教师、合格教师两个层面，并制定《骨干教师培养方案》及《教师自我发展计划》。教师有了《教师自我发展计划》，就可以合理安排时间来对自己的业务素质进行思考。

落实听评课制度，营造浓厚的教研氛围。听评课的目的是让执教者更加清楚自己在教学过程中的成功和缺陷，让旁观者更加明确值得发扬和借鉴的经验，提升教学技能。因此，学校要建立有效的听评课运行长效机制。首先，以突出专业化和发展性的原则，细化听评课制度，积极完善听评课评价机制。其次，充分认识教师实际课堂教学与教师专业发展的直接关联，注重创设平台积极开展“同课异构”等课堂教学活动，坚持在常态中改进和完善教学设计与实施，引导教师为学生的有效学习设计教学；以优质课引领常态课，促进教师教学设计与实施品质的提高；优化管理，创新机制，在激励和评比中提高教师教学设计与实施的能力。第三，建立跨学科听评课研究组织体系，推行跨学科听评课，教师间相互交流，切磋教法，促进教学方法的整体优化。