○张家口市宣化区河子西乡朱家庄中心小学 郝海龙

文本的价值是作者的创作意识和读者的接受意识共同作用的结果，要让文本活力充溢，就要引导学生学会发现，让学生充分地“潜心会文本”，多元解读，在真切感悟、体验、品赏的基础上学会想象，发展创新，超越文本，培养学生的语文实践能力和创新品质。

请看《惊弓之鸟》教学片断：

师：学习是一个不断发现问题、思考问题和解决问题的过程。刚才有个同学提出：“为什么更羸不用箭，只拉弓就射下大雁呢？”这是个很值得探讨的问题，请大家认真研读课文，从文中找出你认为合适的答案。

生：我懂了，这只受了伤的大雁，一听到弦响，心里就很害怕，拼命往高处飞，一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

师：你这样推理合情合理。请同学们继续进行探讨，除了刚才这位同学谈到的原因，你认为更羸只拉弓弦就射下大雁，还要具备哪些关键条件？

生：我觉得关键是这只大雁的箭伤还没有愈合，要是箭伤都好了，它应该不会一下就掉下来了。

生：我觉得还有一个关键的条件，更羸是当时魏国有名的射箭能手，经验丰富，否则他也不会知道这是一只受过箭伤的大雁，而且它的伤口还没有愈合。

……

师：同学们真会研究啊，那你们有没有思考为什么“大雁听到弦响，心里就很害怕”呢？

生：因为这是一只受过箭伤的大雁。

师：为什么受过箭伤的大雁听到弦响后，会如此的害怕呢？

生：因为这只大雁在上次听到弦响后，一只离弦而出的箭紧跟着就射伤了它，使它孤单失群，受尽痛苦，而这次它又听到了弦响……

师：对，这次大雁又遇上了与上次受伤相类似的情况，“嘣”的一声弦响……

生：这时它以为又会有一支离弦而出的箭紧跟着再射伤它，心里就很害怕。

师：分析得有道理。这时的大雁心里会怎样想呢？

生：糟了，又要受苦了，我要赶快躲开。

生：上次的苦还没吃够，这次又要遭殃了，我再不躲开，估计要没命了。

师：我们可以用哪些词语来形容这时听到了弦响的大雁呢？

这种探究，这种高强度的脑力劳动，是多么富有智慧的挑战啊！它告诉我们：阅读探究是学生在教师引导下对文本深层含义的探寻，是一种再创造的学习活动，具有问题性、实践性、开放性和创新性等特点。

为此，在教学中我们要注意以下几点：

一是要营造良好的问题情境。即教者要善于捕捉学生的读书发现，梳理出能体现文本价值而又适合学生生活经验和最近发展区的问题，让学生“细磨细啄”，把应当记忆的记忆起来，把应当体会的体会出来，把应当研究的研究出来。上述课例中，教师就学生提出的问题引导探究，层层推进，学生自主学习后，轻松得出了大雁为何掉落的结论。但这是文本中易知的显性信息，还有很多隐性信息，需要学生去探究和发现。

二是要适度拓展延伸。本课例立足学生发展，引导学生透过语言文字探新、创造。学生从“大雁听到弦响，心里害怕”这一细节发现丰富的隐性信息，推想“大雁为什么会害怕”“大雁此时心里会想什么”，继而联想，“像这种以前受过惊吓，后来遇到类似情况而心里害怕的现象在实际生活中有没有”，这样的拓展延伸，链接生活，把文本读透读活了。

三是切实调控。即针对学生探究情况，教师随机应变，因势利导，把握方向，尤其要协调好理解与探究、自主与合作等关系，让学生学会创造性阅读，不断提高自主读书、自主表达的能力。