郭晓灵

【关键词】 幼儿;诗歌;审美;内容;选择;塑造

【中图分类号】 G613.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）22—0122—01

一、选择适宜幼儿欣赏的诗歌内容

（一）内容要有展示鲜明、充满动感的艺术形象。如《小蚱蜢学跳高》（张继楼）中的艺术形象可观可感、具体鲜明，借助于幼儿听得见声音、看得见色彩的形象真切地展露，能打动他们的思想情感。幼儿天性好动，他们对那些活动的、行动着的事物最感兴趣，他们自己的情感也是起伏多变的，有经验的诗人总是使诗歌里的形象具有强烈的动感，如《小老鼠上灯台》。

（二）内容要蕴含活泼、生动的想象。具有丰富想象力的诗歌不仅为幼儿所喜爱，而且还能激发他们的想象。如《摇篮》（黄庆云）诗句充满奇幻的想象：广阔的蓝天、浩瀚的大海、缤纷的花园、妈妈的手都被赋予了温馨、美好的意境。幼儿诗中除了想象还常常采用夸张、比喻、拟人等表现手法，这同样能满足幼儿的审美乐趣。

（三）内容要体现儿童的情趣。有的幼儿诗对平凡生活中的物象加以新鲜的想象、精心的设计，给人以新颖独特的感受，如金波的《野牵牛》。有的幼儿诗还采用了巧妙、别致的表现形式，如河南传统儿歌《小槐树》，就是把幼儿在生活中熟知的事物对应关系明显颠倒了，从而凸显诗歌的幽默诙谐。再如，四川传统儿歌《数蛤蟆》以反复的形式使得幼儿更乐于在游戏中诵读;还有问答式儿歌，如《尾巴歌》都是幼儿非常喜欢的幼儿诗歌等。

（四）内容富于自然、明快的韵律。如金波的《天绿》整首诗音韵和谐，节奏欢快，荡漾着清新、明朗的美。兒童诗在节奏韵律上比儿歌自由宽松，也比成人诗单纯明快，注重节奏的明朗、音韵的自然和谐，力求诗中内在的感情起伏和外在的音响节奏“声情相应”，表现出“语言的音乐”。

二、运用儿童诗自身的艺术特色美培养塑造儿童的审美情感

（一）引导幼儿体验作品丰富的美感。如冰心的作品柔美温婉，金波的作品清新明快，柯岩的作品趣味横生、充满善意的讽刺，金逸铭的作品形象生动寓理于诗，都能让幼儿欣赏到风格各异的诗歌语言美。如“阳光，在窗上爬着/阳光，在花上笑着/阳光，在溪上流着/阳光，在妈妈的眼里亮着” ，短短的诗句散发着温馨的暖洋洋的意境美。

有意识地引导幼儿领会和体验生命运动的特有模式，逐渐将其内化为自己的感性认识、倾向或习惯，是培养儿童敏锐的审美感知能力的关键所在，也是审美教育本质之所在。以往教师特别重视对作品主旨的解析，其实幼儿诗欣赏更重要的是对情感基调的把握。

（二）从体验中引导并激发幼儿的审美想象。审美想象渗透在审美感知中，能使审美感知情感的内容更加丰富深刻，从而加深对美的情感体验。“当雨停了，/我就又要飞走了，/飞进雨后翠绿的森林里……/妈妈，当你伸手要采下来/那个最白、最胖的蘑菇时，/忽然，它变了，/变成了你的女儿，/她眨巴着眼睛，/笑咪咪的望着你……”诗荡漾着童心童趣的灵动之美，无边无际的想象如浮云般随意飘动。正如金波这首《雨》，优秀的儿童诗总是启迪着孩子最美好、最可珍惜的幻想与想象。

三、为幼儿营造更佳的教育氛围

（一）加强对幼儿诗歌欣赏的指导。诗歌必须慢慢反复品味，才能沉浸在它的音韵及想象中。时间由集中变为集中与分散相结合，专门的欣赏活动之后，还可利用日常生活中的点滴时间，进行欣赏。

诗歌的文字与声音不能分开，反复朗诵是诗歌欣赏的基本途径。另外，教师在引导幼儿欣赏感知的过程中，还可为诗歌配乐，或利用多媒体动画等丰富的欣赏手段，让儿童直观可感地触摸到抽象的意境，让诗的美感在儿童的心灵中融化和沉淀;还可利用好幼儿生活中的各种教育契机，以绘画、表达、肢体动作等形式来充分表达对诗歌的体验。

（二）拓展题材范围，丰富儿童的审美感受。儿童诗的欣赏题材要广，要能激起儿童积极活跃的审美感知欲望。可带领幼儿欣赏不同风格、不同国界、纵横古今的诗作。诗人个性化语言的审美追求、不同区域、不同时代独特的文化魅力使得诗歌园地百花齐放，万紫千红，对儿童永远充满新鲜的诱惑。

（三）提高教师诗歌素养。教师是文学作品与儿童之间的桥梁。教师要培养对诗歌的爱好，掌握大量中外儿童诗作品，了解其精髓及不同的创作风格;加强审美理论知识及儿童心理学知识的学习，提高自身的审美修养，才能够为儿童选择适宜的作品。还要锻炼朗诵技巧，包括声调抑扬顿挫，身体语言和表情的合理使用，以真挚的感情把幼儿吸引到诗的意境中来。