李琨

摘 要：当前，初中语文课程改革正如火如荼地开展，各种新的教学方式、方法不断涌现、层出不穷，给初中语文课堂注入了新的活力，带来了显著成效。但与此同时也应当注意到，在贯彻落实语文新课改的过程中，仍然存在不少的误区和问题。鉴于此，本文针对初中语文教学存在的误区展开分析，并进一步提出相应的改善对策，从而促进初中语文教学质量的提升与课程改革成效的强化。

关键词：初中语文;误区;问题;改善对策

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）10B-0087-02

纵观初中语文实施新课改前后的基本情况可以看出，初中语文学科教学正呈现出良好的发展势头，教学效率与教学质量不断提升，教改成效逐渐显现。在此过程中，语文教师作为教改的执行者，无疑发挥着重要作用。但在肯定初中语文新课改所取得的教学成效的同时，我们也应当注意到，目前，在初中语文教学过程中，仍然存在一些片面的观点和教学误区，若这些未能得到及时地纠正或改善，则很可能影响初中语文教学有效性，并阻碍初中语文教改进程。基于此，本文结合初中语文教学现状，从语文教学存在的误区入手进行分析，再针对误区提出相关的改善意见或建议。

一、初中语文教学中存在的误区分析

从当前初中语文教学现状可以归纳出，其存在的教学误区主要体现在以下三个方面：

（一）教学观念上的误区

受传统教师主体观念的影响和制约，当前在初中语文课堂教学中，仍然存在较为严重的“形式课堂”现象，即教师教学观念落后，教学方式单一，教学过程乏味，无法有效吸引学生，最终导致初中语文教学整体效果不佳，还容易产生阻碍，使学生不重视语文的学习。

（二）教学方法上的误区

在新课改以前，初中语文学科教学的主要方式、方法多以沿袭传统全盘“灌输式”的做法为主。新课改实行以后，这一局面得到有效改善，大部分语文教师也开始注重并引入探究式教学方法等。此类创新教法的引入和应用，有助于启发学生自主探究性的思维，帮助学生理解知识、认知世界，但在具体实践过程中，教师对该方法的认知与应用存在一定的误区。

例如，在实际教学中，教师通过创设语文探究式的课堂，引导学生学习和思考，并进行比较、分析、归纳、总结等，使学生能够在举一反三中学习，争取达到触类旁通。但在具体实践中，教学很容易陷入另一个“弊端”，即少部分教师惯于应用传统旧思维模式而导致对新模式的本质内涵理解不足、掌握不够，进而误解了语文探究式教学的本意，将课堂教学的主体任务全部推给学生，由其去自主探究、自主摸索。一旦课堂缺失教师的有效引导，学生就很难真正做到完全厘清文章脉络与行文主线，最终导致初中语文“探究课堂”沦为“无效课堂”。

（三）教学设计上的误区

在初中语文学科实行新课改的过程中，自主探究教学模式是一种应用较为广泛且成效比较突出的教学方式。使用该方式开展初中语文课程教学，通过教师设计适合的探究题，来引导学生围绕探究题展开相关探究学习活动。在此过程中，教师教学设计的优劣与探究题质量的高低，将直接影响初中语文探究课堂的质量和有效性，为此，教师应当花“大力气”、下“大功夫”来做好初中语文课堂教学设计。

但从目前情况来看，课程设计仍然是部分教师的教学“短板”之一。如少部分教师在设计探究题时，内容的难度、深度、广度难以准确把握，导致设计出的探究题或者过于简单，无法体现思维深度，有的甚至直接可以在教材文本中找到问题的答案，不具备探究价值。又或者是过于深奥，难度过大，甚至超出初中学生的认知范畴与能力界限，导致自主探究、合作探究等无法切实达成，探究课堂未能有效构建。

以上这种教学设计与教学目标“两张皮”的现象，必须及时得到遏制和改善，只有这样，才能真正达到语文教学启人发展的目的。

二、初中语文教学误区的改善对策研究

鉴于以上所述误区，笔者认为，可以从以下四个方面入手，来针对初中语文教学存在的误区加以改善。

（一） 创新教学理念

初中语文课程落实新课改的首要任务在于及时转变教学观念，创新教学理念、思维与方法，充分发挥教师引导与学生主体作用。对此，教师要加强学习，深刻理解新课改的本质和初中语文核心教学目标，从而不断提升自身素养与业务能力，运用新的教学理念来指导教学实践，深化教学改革。在创新教学理念的同时，教师还要摒弃传统“灌输式”“填鸭式”的教学模式，做到语文听说读写教学有机统一、理论与实践教学并重，以此来推动多元教学理念在语文学科教学实践中“遍地开花”，进而有效提高初中语文教学改革成效。

（二） 提高教师素养

素质教育下的初中语文教学倡导构建以学生为主的教学模式，要求教师“还课堂于学生”，将学生放置在课堂的主体位置，并与学生进行良好的沟通与交流，不断强化语文教学成果，从根本上培养学生独立思考、自主学习等能力。在这一要求指导下，初中语文教师要抓紧进行职能转变，不断提升自身教学素养，最大限度地发挥教师的引导作用和学生的主体作用，让学生在教师的有效引导下激发潜能，在自我主体意识驱动下更加自觉主动地参与语文课堂学习，从而实现个性化、综合化的发展。

（三） 创新教学方式方法

单一、刻板的教学方式方法，不仅会严重影响学生对初中语文课程的学习兴趣，而且还会阻碍语文新课改的进程与教师教学水平的提升。为此，教师要深刻意识到这一情况，并加强对此方面的研究与探索，从初中语文课程发展的主要趋势出发，积极创新教学方式、方法，构建和谐、良好的教学环境，来调动和激发学生的学习热情和学习兴趣。例如，在进行《水调歌头》一文教学时，教师除了需要引导学生深刻领会这首词的字面含义，还要引导学生深入分析词人苏轼的性格特点、所处的社会环境以及写该词时的心境等，全方位引导学生深入理解和领会这首词。通过这样的教学，学生不仅能够有效掌握该首词的有关知识，而且还能触类旁通地去学习和分析同一时期或同一作者的诗词，达到了良好的教学效果。

（四）优化教学设计

针对教学设计方面存在的误区，教师应当想方设法加以改进和优化。例如，在开展语文探究性教学活动时，教师要科学地进行教学设计，创设富有探究意义的问题来启发学生思维，引导学生进行探究学习。

其中，对于探究题的设计，具体而言，可以遵循以下做法：一是体现全面性的原则，依据整体教学目标与要求进行问题设计;二是体现层次性的原则，从学生思维发展規律入手，设计富有层次且循序渐进的探究题来启发和引导学生思维;三是体现启发性的原则，开展语文探究式教学课堂的主要目的并非简单地罗列或者阐述教材内容，而是着眼于学生思维能力的培养与拓展，为此，教师在进行探究题设计时，应当体现启发性的特点，以问题引导学生深入思考、探究，使其最终形成独立思考、自主探究等能力。

三、结束语

总而言之，在初中语文教学实践中仍然存在不少的误区和问题。面对这些误区和问题，教师不能“讳疾忌医”，应当端正态度，正视问题，通过加强学习、深入研究、全面讨论、积极实践等，来加以改善或解决。同时，教师还应当深入贯彻落实新课程改革理念，积极开展教学实践，不断创新教学方式方法，大力创设良好、和谐的教学氛围，来引导学生更加自觉、主动地学习语文，从而实现初中语文教学的真正意义。

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