董海军

【关键词】 农村学生;小班额; 有效学习;教学氛围;评价体系

【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）22—0053—01

我省农村小学小班额现象普遍存在，而且随着城镇化建设进程步伐的加快，有愈演愈烈的趋势。小班额本身并不能对学生的发展和教学产生直接的影响，它必须通过与教学其他因素相互作用从而间接地影响学生的发展。我们研究发现小班额的班级教学并不等同于小班化教学，许多已有的研究成果已不能满足现实的需求。小班额教学是改革农村教育，提高课堂教学效果的重要手段。

一、开展校本培训，提高课堂教学效率。

我们学校经常组织教师扎实开展“六个一”活动，落实每学期读一本教育专著、写一篇优秀教学论文、每学期展示一节公开课、每月一堂精品课设计、每周一篇教学随笔、每日书法练习，提高教学基本功;同时，大力提倡教师“反思”，将“反思”落实到实处，让老師们在自我反思中学会回头看，变“要我反思”为“我要反思”，在反思中成长。通过反思看到自己教学中存在的问题、问题产生的原因及其后果，进一步找到问题的解决办法。

二、创造良好的教学氛围，促进教育均衡发展

美国教育心理学家康尼认为，教师要实现良好的课程运作，必须具备六方面的能力，其中有一条就是创设生动活泼、多样化的教学情境。在教学中，创设良好的课堂的情境，营造良好的教学气氛，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力、能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提升学生核心素养，提高教学质量也会产生积极的影响。这就需要教师在课堂教学中结合课文内容精心地选择、科学地运用、艺术地创设。我们提倡发挥情感作用，创设投入情境。积极的情感体验可以帮助学生正确感知课文内容，可以驱使学生积极地进行思维活动，从而营造良好的课堂气氛。活跃教学方法，调动课堂气氛。

三、优化课堂结构，改善学生学习行为

我们指导农村小班额学生掌握科学有效的学习方法，进一步培养学生的自主探究能力。教师要教给学生发现问题的方法，培养学生质疑问难的能力，训练学生的发散思维、求异思维、逆向思维。我们把学生真正当成课堂的主体，学生通过自主、合作、探究的学习方式，来达到三维目标的要求。用最少的时间使课堂教学效果达到最优化。我们注重创设情境，为了让学生更好地获取知识、增长能力，教师在课堂教学中为学生创设情境体验场，教师迅速创造一种融洽的课堂氛围，把学生带进一个与教学目标和教学内容相适应的理想境界，学生手脑并用，直观、形象地感受知识的发生发展过程。学生在学习过程中，会产生一些相对集中的共性问题。为了培养学生解决实际问题的能力，教师要预设和征集学生在学习过程中遇到的共性问题，然后与学生共同追溯复杂问题生成的源头，先分解问题，再整合知识，继而将探究的规律内化成学生解决问题的能力。我们坚持开展集体备课，改过去重点备教案为重点备学案，层层把关，备课做到“心中有本，目中有人，胸中有法”。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。导学案的作用是提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等。

四、开展教学管理研究，建立完善的课堂评价体系

我们一直坚持农村小班额学校研训教一体化管理机制进行研究，对教师不当教学行为进行矫正，对教师教学效能评价体系进行研究，对促进农村小班额学生有效学习的班集体建设策略进行研究，对促进农村小班额学生有效学习的学校激励机制进行研究，并通过典型案例总结成功经验。建立农村小班额教师教学效能评价体系，完善促进农村小班额学生有效学习的学校激励机制，实现教师的教和学生的学有机整合，真正优化农村小班额课堂教学管理，提高农村小班额教育教学质量。我们采用多元化的评价方式多角度、深层次地刺激学生主体。我变以往教师的一元评价为自我、小组、教师、家长及社会共同参与的多元评价。学生在小组中合作学习，互相评价，针对存在的问题，互相帮助，然后复评。对于朗读、写作等标准较难掌握的项目，以师生合作评价为主，组织学生进行集体评议，指导学生逐步掌握评价标准，提高学生的评价能力。在多元化的评价中我努力变“以教师评价为主”为“以学生自主评价为主”，使学生不仅是被评价者，也是评价者。在自评、互评的实践中，让学生更加明确自身发展的目标，广泛获取信息，提高实践能力，评价能力，确立尊重他人，公正的品评态度。